英語階梯性有效寫作訓練的嘗試與探索

寫作能力是英語綜合運用能力的重要體現(xiàn)。新編高中英語教材突出對學生書面表達能力的訓練和培養(yǎng)，高考寫作所占的分值也在不斷提高。目前，在中學英語教學實踐中，尤其是農(nóng)村高中英語教學中，對學生寫作能力的培養(yǎng)不夠重視，培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力成了中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者以高中學生英語寫作中出現(xiàn)的常見問題為突破口，尋求如何提高學生英語寫作水平的途徑。

英語寫作可分為三個階段：思維、組織、表達。首先是思維，腦袋中有素材，但其往往是個別的、凌亂的;其次，進行組織和整理，使各種素材條理化、系統(tǒng)化，但仍顯得粗糙，甚至還有一些用詞不當或語言錯誤;最后，將之表達出來，即把整理好的材料仔細推敲、落筆成文。這就是寫作的整個過程。英語教師在指導學生英語寫作的過程中，要從上述三個方面入手。

常見問題一：基礎知識不扎實，思維表達不清楚

這是英語寫作中語言表達上出現(xiàn)的常見問題。構(gòu)成語言的三個基本要素是語音、詞匯和語法。要想充分表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞匯的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。語言基礎知識的匱乏是初高中學生共同面臨的首要問題。

第一，詞匯量小，基礎知識掌握不牢。詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。有的學生漢語底子很好，用漢語作文思如泉涌，一旦碰到英語作文，就抓耳撓腮，不知如何下手。或者因為自己掌握的詞匯所限，不能用合適的詞匯表達自己的意思。比如拼寫錯誤，影響理解;詞語誤用，表達不準確;某一詞語反復使用，語言表達單調(diào)乏味;出現(xiàn)大量“造詞”，讓人啼笑皆非。顯然，詞匯量不足是高中學生英語寫作中最主要的問題。

第二，語法混亂，思維表達不清楚。語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半是由語法錯誤引起的。時態(tài)和語態(tài)不規(guī)范、結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，所謂的Chinese English現(xiàn)象更是不乏其中。學生洋洋灑灑寫了很多，但閱卷教師完全不知其意。所以，語法問題是高中學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

嘗試1：通過大量聽說閱讀訓練提高學生的詞匯量

學生進行英語寫作最大的問題在于詞匯量的匱乏。同樣是寫作，在中文寫作中，教師從來不擔心學生的詞匯量。這是因為學生有一個充分的語言學習環(huán)境，每天聽、說、讀都用中文。同樣，在英語國家，高中學生寫英語文章也從來不會擔心詞匯量的問題。所以，營造一個英語學習和應用環(huán)境是提高詞匯量和英語寫作能力的重要因素。在現(xiàn)有條件下，學生說的能力主要靠加強課堂活動來培養(yǎng);可以通過創(chuàng)設各種情境，營造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造機會加強師生間或?qū)W生間的對話與交流。這種對話與交流的形式可以多種多樣，如全體討論和分組討論等。學生在談話中互相啟發(fā)，開闊思路，同時充分調(diào)動不同層次學生的積極性。經(jīng)驗證明，經(jīng)過討論后再下筆作文的學生，作文的質(zhì)量和寫作的能力有了顯著提高。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就是說，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力就越強。通過大量閱讀積累語言素材，使學生在寫作中“有話可說”，慢慢地詞匯量就提高了。其中，首先要讀透教科書。教科書中的文章都是精挑細選的優(yōu)秀范文，對于一些文筆流暢、語言規(guī)范的經(jīng)典之作一定要反復背誦，脫口而出。其次，要進行大量課外閱讀，豐富學生在英語國家社會文化方面的知識，并記住一些優(yōu)秀文章的篇章結(jié)構(gòu)。在這個過程中，教師要引導學生有意識地把每天在閱讀中碰到的好句子、精彩小段記錄下來并加以背誦。只要學生堅持多讀、多背好句子、好文章，一定能寫出內(nèi)容充實、文理清晰的好文章。

嘗試2：通過營造相關情境活動訓練學生思維

新課程標準指出，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注實際，熱愛生活，表達真情實感”。這說明了寫作與現(xiàn)實生活的聯(lián)系：有生活實際，學生才能樂寫;有情感體驗，才能表達真情實感;有真情實感，才能言之有物，避免空話連篇。

李白堅先生說：“寫作教學應著力于文章生成前的思維激發(fā)和情感激蕩。”在作文教學中，學生習慣于就作文談作文，忽略了作文之前的思維和構(gòu)思過程。通常都是教師教給學生一個寫作思路和框架，學生順著教師的思路往下寫，而沒有一個在頭腦中構(gòu)思整理的過程。這其實只是一個記憶與模仿的過程，重點放在字斟句酌，雖然大致結(jié)構(gòu)是可以的，但內(nèi)容、形式千篇一律，缺乏真情實感和個性張揚。教師要鼓勵學生學會思考、習慣思考，進行思維訓練活動，拓展學生的寫作思路，引導其寫出好文章。

此外，要激發(fā)學生參加課外學習的積極性，鼓勵其在課外進行一些緊扣課文知識和內(nèi)容的學習，將所學的英語應用于實際生活，以便鞏固和提高，并通過課外的學習和生活反過來豐富英語知識。比如，鼓勵學生利用圖書館和計算機網(wǎng)絡資源（如校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)）查閱英語資料，堅持寫英語日記和周記，學生之間用英語寫信，見面用英語問候，遇到感興趣的人或事就用英語表達出來，參加一些英語沙龍，看英語節(jié)目，在日常生活中用英語來思維等。總之，鼓勵學生在日常生活中盡量用英語去感知、體驗、實踐、參與，從而促進語言實際運用能力的提高，實現(xiàn)英語學習生活化、日常化。

常見問題二：邏輯混亂、思路不暢，不會組織材料

很多學生寫出來的文章東一句西一句，洋洋灑灑一大篇，卻不知道要表達什么意思，整篇文章邏輯混亂，思路不暢，這種文章，僅僅是詞句的簡單堆砌，而不是嚴格意義上的寫作。一篇好文章，必須有合理的組織、有序的過渡和自然的銜接，也就是語篇布局、句式變換和前后銜接的方法。但在實際寫作中，很多學生缺乏一定的寫作技巧，表現(xiàn)為語篇布局能力弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章要語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。可以說，英語中的語篇銜接方法是相當豐富的，有的用于句子層次，有的用于語篇層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成的。其中語法手段包括時間關聯(lián)、地點關聯(lián)、照應、代替、省略、詞匯粘合和時體配合等;詞匯銜接包括復現(xiàn)關系和同現(xiàn)關系;邏輯關系可分為增補、轉(zhuǎn)折、原因和時間四類。學生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯(lián)系和連貫性。

嘗試1：通過大量閱讀加強學生基本的篇章結(jié)構(gòu)意識

閱讀與寫作之間存在相互依賴、相互促進的關系。閱讀是寫作的基礎和源泉;通過閱讀，可以讓學生較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結(jié)構(gòu)，從而提高寫作的技巧和技能。而寫作體現(xiàn)閱讀效果，也是檢驗閱讀效果的最好途徑。寫作要求學生用詞準確、造句規(guī)范、文字連貫，表達思想清楚。因此，語言閱讀量（輸入）的不斷擴大，必然意味著語言輸出，即寫作能力的提升。

在閱讀過程中，教師應提醒學生關注篇章結(jié)構(gòu)。一篇優(yōu)秀的范文，應該是詞匯、語法、內(nèi)容的完美結(jié)合。但實際教學過程中，很多學生在閱讀中容易犯“只見樹木、不見森林”的錯誤，即通過查找字典，將所有單詞的意思都搞明白了，但對作者要表達的中心含義還是不明白。這就說明學生缺乏篇章學習的系統(tǒng)化訓練。因此，在閱讀訓練過程中，一定要提醒學生注意把握文章語義整體的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一種篇章結(jié)構(gòu)意識。

此外，在寫作過程中，還要關注具有鮮明意思的標題和主題句。主題是文章要著重說明的一個問題，是文章的核心。標題經(jīng)常是表現(xiàn)主題的點睛之筆，找準文章的主題句就能知道作者大致要表達的意思。文章主題常常可以通過文章的寫作方法來體現(xiàn)，比如正三角形寫作法：即中心主題句出現(xiàn)在文首;倒三角形寫作法：即主題句出現(xiàn)在文尾。在表述細節(jié)后，歸納要點、印象、結(jié)論、建議或結(jié)果，以概括主題。這是英語中最常見的歸納法寫作方式。圓形寫作法：即首尾呼應的寫作方法，作者先提出主題，結(jié)尾時再次點出主題;菱形寫作法：即主題句出現(xiàn)在文章的中間，通常前面只提出問題，文中的主題由隨之陳述的細節(jié)或合乎邏輯的引申在文中導出，而后又作進一步的解釋、支撐或發(fā)展;正方形寫作法：即中心主題句隱含在全文之中，沒有明確的主題句，學生要學會把所有的細節(jié)綜合起來，進行邏輯推理，概括歸納出主題句。

嘗試2：通過背誦大量范文掌握作文基本套路

自古至今，作文都有一定的套路。但傳統(tǒng)教學理論讓很多教師怕自己的教學方式有“八股文”之嫌，所以提倡所謂的自由作文。但實際上，讓學生掌握最基本的作文套路是一種行之有效的教學方式。即使在美國，中學教師教學生寫作文，也有嚴格的套路。通常第一段開門見山，緊扣題目;接著展開論述，從正、反兩個方面去論證自己的觀點。最后是結(jié)論，回到第一段提出的主題。用美國人的說法叫做：introduce，develop，sum up。每一段落，也得按一定的路數(shù)來寫。比如段落的第一句，往往是“主題句”，直接說明本段的中心思想，隨后便是若干個事實，舉證支持主題句所提出的觀點。這樣的作文套路，幾乎成了一種定式。有人可能認為，這樣容易禁錮學生思想，使之喪失創(chuàng)造力。但筆者認為，應該教給學生必要的寫作套路。如果一個學生連最基本的寫作套路，或者說寫作思路都不知道，還談什么創(chuàng)新。學生需要知道最基本的作文套路以應對今后實際工作中的需要。事實上，最實用、最簡便的辦法就是按固定的套路來寫作文。有些考生在考試過程中，花大量時間去構(gòu)思，反而既耽誤時間又沒有寫出高水平的文章。畢竟，在嚴格規(guī)定的時間內(nèi)，寫出一篇結(jié)構(gòu)合理、構(gòu)思巧妙的文章難度較大。

嘗試3：通過優(yōu)秀范文的模仿訓練寫作技巧

朱熹說：“模擬者，古人用功之法也。”仿寫，是指把寫作訓練的觸角伸向范文，通過仿照范文寫作學會用語言、章法和表達技巧的一種方法。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應等都可以仿寫。實踐證明，仿寫能提高學生寫作水平和技巧，是初學寫作者行之有效的方法之一。以下是幾種常見的仿寫訓練形式。

拆并句子：長句和短句各有優(yōu)劣。長句信息量大，但結(jié)構(gòu)復雜;短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解，而一連串的短句又使讀者感到單調(diào)。如果能在寫作中做到長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現(xiàn)力也會增強。教師在平時教學中可以經(jīng)常讓學生做長短句的拆并練習，這樣做會促進學生熟練地掌握語言表達的技巧。

改寫課文：改寫課文的目的是為了加深學生對課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。改寫通常是把一篇結(jié)構(gòu)較為復雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達原文的內(nèi)容。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時間、地點等;用不同的文體改寫;也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，為寫好作文打好基礎。

常見問題三：受漢語束縛，“中文式英語”現(xiàn)象嚴重

由于英語為非學生母語，學習過程中缺乏系統(tǒng)的訓練，所以在用英語表達意思的過程中學生受母語束縛較大，不能從英語的表達或思維習慣出發(fā)，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，致使英文寫作錯誤百出，出現(xiàn)大量的“中文式英語”。

第一，受漢語語法和習慣表達方式的影響。由于不同民族的思維方式不同，英漢之間語法有較大差異。英語中的性、數(shù)、時態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中最常見的問題就是套用漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達上的差異。

第二，受漢語詞匯構(gòu)成和涵義的影響。由于學生掌握的英語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用漢語的思維方式，無意識地套用漢語的語言規(guī)則，然后再譯成英語。因此，在找不到合適的詞匯情況下，往往憑借自己已有的漢英構(gòu)詞感覺造詞或短語，展開一些不正確的聯(lián)想或假設。因此，寫作中就出現(xiàn)了大量的“造詞”現(xiàn)象。

第三，受漢語思維方式的影響。在不同的思維方式影響下，同一主題在觀點安排上也存在差異。中國人的思維方式是螺旋式的，漢語寫作過程中的闡述總是圍繞一定的中心思想;而西方人的思維方式是直線型的，闡述觀點時喜歡采用開門見山的方式，把所要談論的主題在一開始的主題句中提出來，然后再逐漸地對自己的觀點進行論證。

實踐證明，絕大部分中國學生在英語寫作中無法擺脫漢語思維的影響，篇章結(jié)構(gòu)松散混亂，論點表達不清，句子結(jié)構(gòu)漢語思維痕跡明顯。其主要原因是在寫作時先用漢語構(gòu)思，再套用漢語的思維方式和句型將所要表達的意思譯成英語。

嘗試1：強化英語基本句型

句子是文章的基本框架，在文章中起著橋梁的作用。任何文章都由句子組成，句子又由句子成分構(gòu)成，句子成分由詞或詞組充當。現(xiàn)代漢語里一般的句子成分也有六種，即主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語。同理，英語的基本成分有六種：主語（subject）、謂語（predicate）、表語（predicative）、賓語（object）、定語（attribute）和狀語（adverbial）。英語句子有長有短，有簡有繁，表面上似乎千變?nèi)f化，難以捉摸，但實質(zhì)上可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，找出其共同規(guī)律。英語句子的基本結(jié)構(gòu)可以歸納成五種基本句型及其擴大、組合、省略或倒裝。掌握這五種基本句型，是掌握各種英語句子結(jié)構(gòu)的基礎。具體如下：

基本句型一：S V （主+謂）

基本句型二：S V P （主+謂+表）

基本句型三：S V O （主+謂+賓）

基本句型四：S V o O （主+謂+間賓+直賓）

基本句型五：S V O C （主+謂+賓+賓補）

上述五種基本句型是任何英語句子的基本組成部分，其他如定語、狀語、插入語等均是句子的次要或附加部分。只要掌握了這五種基本句式，當遇到較復雜的句子時，運用這些基本句式進行分析，對句子的理解也就變得容易多了。英語教師要先讓學生掌握英語的這五個基本句型，同時，教他們學會把這些基本句型演化或擴展成比較復雜的句子。通過對簡單句五種基本句型以及“there be存在結(jié)構(gòu)”等進行強化訓練，然后對并列句、復合句進行適當?shù)挠柧殻箤W生獲得扎實的句子結(jié)構(gòu)基礎知識，從而從根本上為迅速提高書面表達能力打下了扎實的基礎。

嘗試2：克服漢語思維，培養(yǎng)英語思維方式

寫好英語作文，除了要熟練掌握上述六種基本句型外，還要學會使用標準的英語修辭表達方式。沒有語法錯誤的句子未必就是好句子。事實上，很多沒有語法錯誤的句子邏輯混亂，用詞是中國式的;或者句子冗長重復，讀起來啰唆、乏味。這就是用漢語思維去做英語文章的結(jié)果。如果學生能在自己的頭腦中建立起英語思維方式，那么寫好英語作文就能順理成章。英語思維方式與漢語思維方式不同，主要來自于文化因素的差別。在沒有地道的英語環(huán)境條件下，教師應該幫學生掌握一些英語思維方式和特征，并進行大量的閱讀和寫作訓練，逐步培養(yǎng)英語思維方式，以便寫好英語作文。同時，要求學生盡早使用英漢雙解詞典甚至英英詞典，辨別中文含義與英語單詞本身所表達的意思的差異。這將有利于鍛煉學生的英語思維能力。

英語思維方式有以下幾個重要特征：

第一，強調(diào)個人。英美文化強調(diào)個，儒家文化強調(diào)他人;英語強調(diào)動作，漢語強調(diào)狀態(tài);英語常把行為者和動作放在句首，漢語常把狀語放在重要地方。

第二，直截了當。英美文化突出坦率，中國文化推崇含蓄;英語句子和英語修辭傾向直截了當?shù)乇磉_，漢語句子和漢語修傾向含蓄婉轉(zhuǎn)地表達。

第三，語言表達的形象性。西方文化跟東方文化的一個顯著不同是社會生活的自然化。簡單說，就是抽象的、人類的、感情的東西可以用具體的、自然界的、物質(zhì)的事物來表述。而漢語一般不會。

除此以外，英語表達還具有時間表達的現(xiàn)實性、空間表達的方向性、動詞短語的簡潔性、抽象和具體的統(tǒng)一性等特點。學生如果對這些基本特征有所了解，加之平時教師在教學過程中對英美文化、中英表達的差異等知識不斷強化，以及結(jié)合用詞特點進行具體分析及有針對性的訓練，學生就會逐漸地形成英文表達的思維方式，寫出地道的英語句子，從而擺脫“Chinglish”的困擾。

綜上所述，針對學生在英語寫作中常見的問題，教師應認真加以分析，針對特定問題，尋求解決問題的最佳途徑。總之，英語寫作是一個長期復雜的訓練過程，培養(yǎng)學生的寫作能力不可能一蹴而就，要從學生的實際水平出發(fā)，長期堅持有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。