高等專科學校生物教師教學水平的綜合評價研究

摘 要：高等專科學校對生物教師教學水平的綜合評價質量對生物教學效果影響深遠，而對生物教師教學水平的綜合評價也是一個復雜的過程。本文闡述了教學評價的意義，結合教學評價的類型對教學評價的內容進行了分析，以期對高等專科學校生物教師教學水平綜合評價體系的構建提供一定的參考。

關鍵詞：高等專科院校；生物教學水平；綜合評價

目前，各高等專科院校對生物教學質量的重視程度與日俱增，這就對生物教師的教學水平提出了更高的要求。對高等專科院校生物教師的教學水平進行客觀公正的綜合評價，不僅是提高院校教師教學水平的重要措施，也是驗證高等專科院校教學質量的必然手段。

一、教學水平綜合評價的意義

1.診斷教學問題，改進教學模式

在高等專科院校生物教學中，教師教學水平的高低直接影響著學生對生物學科的熱衷程度和最終的教學效果，而教學水平綜合評價正好是查驗和判定教學效果的最佳方式。通過教學評價，教師能更深入地了解自己所制定的教學目標和所采用的教學模式是否合理，教學方法和教學手段的運用是否得當，教學重點和課程難點是否解答到位，學生對生物課程的學習是否達到預期目標等等。通過教學水平綜合評價的結果，有針對性地了解教和學這個雙向過程中存在的問題，找出學生生物學習過程中存在的疑點與難點，從而及時調整教學策略和改進教學模式。

2.引導教學方向，提供反饋信息

從高等專科院校以往對教師教學水平的綜合評價情況可以明顯看出教學評價對教學實踐的導向作用。不僅是教師的教學手段和教學模式的應用會受到評價體系的制約，學生的學習重點、學習方向也會受到教學水平評價內容和標準的影響。這是由于教師在通過教學水平綜合評價后往往會重新考慮當前學生對生物學科的學習情況和生物教學標準與內容的實用性，通過對這些反饋信息的處理，找到制約生物教學水平和質量的癥結所在，從而確定新的教學開展方向，讓生物教學模式始終沿著正確、積極的方向發展，也給學生身心素質的全面發展提供正確的引導。

3.調節教學進程，提升教學動力

對教學活動的進程進行科學的調控是高等專科院校生物教學發展的必然要求，也是教學水平綜合評價功能和作用的具體表現。定期進行教學目標的改革和教學進程的調控是非常有必要的，教學水平的評價就是在客觀的角度上對教學中存在的問題進行真實的反應，這也正是教學水平評價的最終目的。借助教學水平綜合評價體系，能夠顯著地提升教師的教學積極性和創新性，對教師的工作有一定的激勵作用，能更好地融合教師與學生之間的關系，促進教學工作的和諧發展以及教師隊伍管理的科學化和現代化。

二、教學水平綜合評價的類型

教學水平綜合評價的類型按照評價標準對比的差異性，可以分為三大類，即相對評價、絕對評價和自我評價。顧名思義，相對評價是教師個體與整體的一種常模參照性評價，通過與其他任課教師教學成就和教學成果的對比，得出教學水平高低優劣的順序，其目的主要在于讓各學科教師產生競爭性，在相互促進的基礎上全面提升教師的教學水平，這種評價類型對教師的職業發展影響深遠。而絕對評價的標準是在評價之前就已經制定好了的，它不需要教師之間相互評比，而是通過對各科教師教學目標的完成情況來衡量教學水平的高低，這種衡量標準的量數一般是絕對數，其評價的標準側重于成果性評價。自我評價即教師自身的一種評定標準，也屬于教學水平綜合評價的一個重要組成部分，這種評價并不以獎懲性作為教師水平評價的最終目的，而是在于對教師自身的一種總結和評價，它更側重于對教學過程的評價、教學診斷性的評價和教學形成性的評價，對教師晉升、解聘或調動影響不大。

三、教學水平綜合評價的內容

在對高等專科院校生物教師教學水平進行評價時，一定要將教師專業技能評價和綜合素質評價結合起來，除了重點考量教師自身知識結構外，還應當以教師的價值導向能力、溝通協調能力、組織管理能力、優化教學手段能力以及自身素質作為評價標準，將定性分析與定量分析相結合，將教學能力和師德評價相結合，將定期與不定期評價相結合，對教師教學水平進行綜合評價，只有這樣才能確保教師教學水平評價的公正性、客觀性、全面性和整體性。高等專科院校生物教師教學水平綜合評價首先是以考核教師教學基本功為基礎；其次是對生物教師的教學方法進行評價；最后是對教師教學效果的評價。

四、結語

生物教師不僅是生物知識、技能的傳授者，更是學生構建合理的知識結構、良好的能力結構和優秀的基本素質過程中的領導者，優化教學水平綜合評價體系意義重大。只有教師的教學水平達到了教師評價準則及要求，才能真正使學生在既定的條件和投入下將學習收益最大化，也讓院校課程教學的效果和質量得到保障。

參考文獻：

[1]魏蘭閣.高等專科學校教師教學水平綜合評價研究[D].北京：華北電力大學，2007.

[2]魏志浩.高等學校教師教學水平綜合評價研究[D].北京：華北電力大學，2012.