基于大學生學業、職業生涯規劃的教育管理探析

摘 要：隨著高等教育改革的推進，現行的高校學生教育管理體制越來越不適應形勢發展的需要。學生所學的知識無法滿足個人職業發展要求，脫離學業、職業規劃談職業發展則失去其價值。因此，從職業發展的角度進行學業規劃很有必要。通過在高校中積極實施學業、職業生涯規劃活動，能夠培養學生的綜合素質，提高學生的職業發展能力。

關鍵詞：大學生就業；職業生涯規劃；教育管理

近年來大學生就業難、就業壓力大問題顯著，出現了“史上最難就業年”“史上更難就業季”等現象，大學生就業問題成為全社會普遍關注的熱點，也得到黨和政府的高度關注。大學生就業直接關系到大學生的職業發展，同時影響到各大高校以及國家發展戰略目標的實現。因此，做好大學生就業工作，不僅關系到大學生的切身利益，而且關系到人才強國戰略以及和諧社會的構建。現實生活中，大學生就業形勢嚴峻、就業壓力較大，現已成為亟待解決的實際問題，而加強職業教育，做好大學生職業規劃對破解就業難的問題尤為重要。

一、高校學生職業發展教育存在的問題

隨著我國經濟體制改革的發展和經濟結構的調整變化以及高校的連續擴招，高校畢業生人數連年上升，2014、2015年更是達到727萬、749萬的峰值，大學生就業難問題日益突出。造成就業難問題的主要因素在于：第一，現有的職業教育模式陳舊，缺乏系統的大學生學業、職業生涯規劃教育和實踐活動。如今大學生多是90后，具有較強的參與意識和能動性，管理模式如果仍然沿用“知識多、教育少，規范多、引導少，管理多、服務少”的模式，勢必會影響他們主體性和創造性的發展，達不到素質的全面拓展。第二，對市場需求反應脫節。企業更注重知識的實踐，只有把握知識、技術發展的動向和社會需求才能追求利益最大化。而校企之間往往缺乏溝通和了解，信息渠道不暢通導致學生的綜合素質不能滿足社會的需要，學生能力與社會需求脫節。第三，教育內容、方法、手段滯后。信息化社會的到來以及社會經濟生活的復雜化、多樣化，使大學生不再滿足象牙塔式的學習生活，不再滿足原有的學習及信息獲取模式，而是積極主動通過各種多媒體渠道學習、獲取知識，積極投入學校內外的各項學習實踐活動，擴充知識、提高能力。如何引導大學生進行學業、職業生涯規劃，成為新形勢下的嚴峻課題。

現階段，我國高校大學生就業指導還處于初級發展階段，并沒有形成一個系統性、科學性的畢業生就業指導體系。當前，多數高校新生入學教育只停留在“大學適應性教育”層面，高校畢業生的就業指導也僅僅局限于“就業政策”的解讀或面試技巧的學習層面，并沒有針對大學生群體進行深入的職業發展規劃教育。

二、學業、職業生涯規劃在職業發展教育中的重要作用

學業、職業生涯規劃，主要是指學生個體根據自身實際情況和外部環境狀況，科學選擇與制訂未來職業生涯目標，并制定為之行動的具體方案的過程。大學生學業、職業生涯規劃教育應該納入高等教育教學體系中來，但是，現實生活中，不管是在理論層面還是實踐層面，我國高校學生學業、職業生涯規劃方面的研究和教育還處于初步發展階段，并沒有引起各大高校的重視。尤其是低年級的學生，總覺得職業生涯規劃離自己很遠，即便是開設了類似課程，也難以引起學生的重視和興趣，因此，從大學生入校那天起就必須對學生進行學業規劃教育與職業生涯規劃意識教育。

《大學生學業規劃的國際借鑒及目標有效性分析》指出“大學生學業規劃是指大學生從自身特點和興趣出發，結合自己的實際情況以及社會需求，確定自己的職業發展方向，制訂大學生學習的階段性目標以及實現目標的步驟和方法等”。美國對于大學生學業、職業生涯規劃指導問題有著深刻的見解，美國從20世紀50年代就開始注重職業生涯規劃問題，美國哈佛大學曾經對在校大學生進行學業、職業規劃等方面的專題研究，研究結果顯示，在在校大學生群體中具有清晰的職業生涯規劃的人僅占3%左右。我國對高校大學生學業、職業生涯規劃教育一直都有研究，比如，張恒亮、唐瓷、董元、溫多紅等人就對這個課題進行了深入細致的研究，并取得了不俗的成績。

對自己的學業、職業進行規劃是非常有必要的，它能夠幫助大學生更加清醒地認識自我，進一步增強學生的自我管理能力和自我約束能力，使得大學生積極主動地探究和學習，以及更加有效地指導學生進行學習，為以后的工作奠定基礎。從高校的角度來看，對學生進行學業、職業規劃還能夠推動高校各項管理制度的完善，提高高校的管理技巧和管理水平，為社會培養現代化新型人才。

總而言之，基于大學生學業、職業生涯規劃的實際，對大學生開展此類教育，不僅對大學生本人，而且對高校都有非常積極的意義，我們應高度重視大學生學業、職業生涯規劃等方面的教育，真正體現出高校教育的意義。

三、加強大學生學業、職業規劃實踐，提升就業競爭能力

大學生學業、職業規劃是一項系統工程，規劃必須與目標導向相結合，積極探索一條針對性強、由淺入深、師資指導性強、貫穿大學學習始終、融入各種職業體驗的新路子。

1.學業、職業規劃貫穿大學學習始終

把大學生的學業、職業生涯規劃教育列入大學的教育教學計劃之中，從新生入學開始直到大學畢業，貫穿大學教育的全過程，做到“人人有規劃、四年不斷線”。不同時期應有不同的側重點：大一階段，我們要對學生進行自我認知的訓練，讓學生對自己有一個全面而清醒的認識，尤其是在未來就業的專業素質和專業能力方面，幫助學生樹立起正確的學習觀，激發學生的學習積極性；大二、大三階段是學生就業準備階段，這一時期可以專門針對不同專業的學生的學科特點，幫助學生進行初步職業規劃、職業拓展等方面的訓練，培養學生的責任感、使命感、自律意識、團隊合作精神等入職必備素質；大三、大四階段基本屬于職業定位與職業規劃階段，經過大一、大二系統化專業化的專業課程學習，學生已經掌握了基本的專業知識，并對自己將來的職業方向有了基本認識，接下來就可以結合自己的實際情況進行自我職業定位與職業規劃了。此外，還需要制定實現職業生涯目標的行動方案，并要逐步落實。

2.面向社會和市場調整學生學業、職業教育內容

教師應面向社會和企業對學生進行學業、職業教育內容調整，補充各學科的新理論、新知識，增設有利于提高學生動手能力和創新精神的課程和實踐教學環節。在實際的高校專業設置中，明顯存在著與社會相脫節的現象，所設專業結構也難以真正與市場人才需求相結合，因此，我們要密切聯系社會實際，以市場和企業的實際需求為導向，及時加強理論與實踐能力的培訓與學習，在日常訓練中加入更多的實習和實訓環節，努力提高教育教學的針對性和實效性。我們還可邀請企業知名管理人士和專家進入校園，讓學生了解企業和市場的需要，從而調整自身的知識結構，做好知識儲備。

3.注重規劃，不斷提升自身綜合素質

“雙向選擇”就業模式的運行和競爭性擇業的進一步深化，更加凸顯大學生綜合素質的重要性。在現實擇業中，那些只知道學習的應試型人才往往難以找到合適的工作，而一些綜合素質較高的學生則成為企業優先選擇的對象。因此，高校大學生要積極主動地改變自己的思想觀念，要對自己的大學生涯以及未來的職業生涯有一個清晰的規劃，并有意識地鍛煉自己的綜合素質，而不是成為學習的書呆子。教師要引導大學生進行自我規劃，以大學生活規劃為例：大一時，大學生剛剛進入高校環境，大學環境與高中環境截然不同，這需要大學生重新認識和適應大學生活，對自己的專業課程的學習有一個整體的認知；大二、大三時，學生對學校環境、班級環境、專業特征等都有了一個比較好的認知，是時候確定自己的職業目標了，確定職業目標以后，要向著既定目標不斷努力，搜集相關資料進行充電學習，全方位提升自己的職業能力，并將自己的個人實際與職業規劃結合起來，創造和發揮自己的個人魅力；大四時，學生馬上就要踏入社會了，因此要著重對就業形勢、就業技巧、職業素養等方面進行培訓和學習。在學好專業文化知識的同時，還應注重實踐與理論知識的結合，積極參加學校組織的各種文體活動和社會實踐活動，以提高自身的綜合素質。

隨著高等教育改革的不斷深化和發展，高等教育必然要以人才需求為導向，培養社會緊缺型人才。為此，高校應進一步加強學業、職業規劃教育，進一步開展大學生職業素質訓練，提高大學生的職業素養，引導大學生樹立正確的擇業觀和就業觀，提升大學生的就業率，同時也為社會培養大批高素質人才。

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