基于學生視角的大學師德建設研究

摘 要：當前大學課堂學生學習受教師的知識面、教學態度、幽默感及與學生的熟悉程度影響。大學生在課堂上期望與教師互動，但受到中學時期學習模式的影響，在互動時熱情不高，這種“矛盾”需要教師通過增加與學生的交流，給學生更多關愛以及引導學生課堂學習積極性來解決。基于學生視角的大學師德建設，既要重視學生在課堂上表現的矛盾性，又要引導教師與學生多接觸、多交流，組織教師研討，采用學習互動式的教學方式。

關鍵詞：互動式教學；教師關愛；課堂學習矛盾性；師德建設

一、引言

教書育人是大學的首要任務，課堂教學是完成這一任務的主要手段。大學教學主要由教師、課程和學生三大要素組成，其中教師起主導作用，組織和引導課堂教學順利完成，學生是課堂教學的主體，是知識的獲得者，所以課堂教學是教師通過課程傳授給學生知識，但這并不意味著學生在課堂上是被動地接受教師的傳授，而應是主動地、積極地與教師相互交流。課堂教學的好壞是以學生上課的學習態度和對知識的掌握程度來評判的。在實際教學中，大學課堂普遍存在下列不良現象：學生遲到、逃課，在課堂上玩手機游戲、看手機視頻、與人聊天等，這些學生上課的目的就是應付教師點名。跟教師教學互動的學生很少，多數課堂還是沿用中學“填鴨式”的灌輸教學方式，甚至有的教師照念PPT；當教師提出問題，想跟學生交流時，教室里鴉雀無聲，很少有學生敢于主動交流。

影響學生課堂學習不積極、不主動的因素較多，與課堂教學三要素都有關系。在三要素之外，也存在影響因素，如社會環境。教師作為知識的傳授者、課堂教學的組織者和課程的編寫者，對課堂出現的這些不良現象有很大關系。調查結果表明，大學生上課逃課的原因是：課程原因占33.7%，學生原因占24.1%，教師原因占18.5%，其他原因占23.7%。

二、關于學生對教師及課堂教學的調查結果

為進一步了解大學生逃學、怠學的原因，筆者對所在大學近400名學生進行了問卷調查，調查內容涉及學生對教師和大學課堂的期望、課堂教學現狀、學生對課堂學習方式的要求等方面的內容，部分調查結果顯示如下：

1.上課時教師給學生的印象

65%的學生認為教師上課時熱情、和藹；33%的學生認為教師上課時很平淡；2%的學生認為教師上課時很冷漠。

2.教師對課堂教學的態度

33.3%的學生認為有激情；60.4%的學生認為看不到激情；6.3%的學生認為有時不認真。26%的學生認為敬業，態度端正；70%的學生認為正常工作；4%的被調查者認為工作不認真。

3.大學教師對工作的奉獻

31%的學生認為奉獻較多；65.5%的學生認為看不到太多奉獻；3.5%的學生認為奉獻較少。

4.大學課堂的吸引力

25.3%的學生認為有趣味，有吸引力；70.4%的學生認為缺乏趣味，有些枯燥；4.3%的學生認為非常枯燥。

5.大學教師與你心中的期望值差距

29.7%的學生認為差距較大；64.4%的學生認為有些差距；5.9%的學生認為沒有差距。

調查結果表明，學生對教師的期望最靠前的幾個方面是：知識淵博，和藹可親，熱情、愿意和學生交流，嚴謹認真，具有幽默感。學生認為課堂教學方式與他們期望的差距排在前三項的是：講課方式單調，與學生互動少、交流少，缺乏幽默感。學生對課堂教學的期望，主要表現在以下幾個方面：課堂理論知識應該結合實際事例；課堂講授過程應具有引導性和趣味性；課本知識講授應結合本學科最新的研究進展；課堂教學過程不應過于死板，應適當的開放與活躍。

三、課堂教學中教師存在的問題

從上面調查的結果可以看出，學生對教師在課堂上的表現期望值比較高，多數教師雖然完成了自己的工作，但離學生的期望還有一些差距。這些差距的存在需要教師額外地付出，即需要一種奉獻精神。從調查結果可以看出，教師還存在下列問題：

1.與學生的溝通較少，對學生的關愛不夠

由于多數大學對學生的日常管理由專職輔導員完成，授課教師平時跟學生的接觸很少。本次調查結果顯示：只有10%的被調查學生課后經常能見到上課的教師，90%的被調查學生只有在上課時才能看到教師，他們跟教師之間缺乏溝通，有隔閡，這種情況下，教師上課就缺乏親切感。

由于我國基礎教育的模式是授課教師跟班制，教師跟學生之間接觸親密，另外基礎教育階段學生的科目不多，學生接觸的教師數量也不多，因此學生和教師之間交流頻繁，除學習交流外，還有情感上的交流，學生已經習慣于這種學習模式。而大學里的管理和教學模式跟高中時有較大的差別，更加自由和開放，這就導致學生不適應，尤其是一年級大學生，跟教師的接觸更少。調查結果顯示：96.3%的一年級大學生只有上課的時候才能見到教師。因此他們很渴望和教師多交流、多溝通。

2.教師對上課的組織形式和教學方式還需要進一步研究和實施

大學生在課堂上很渴望與教師進行互動，進行交流，這說明他們有在課堂上積極表現的需求，也說明多數教師的上課方式比較單調，傳授式教學還是主要的方式。同時，由于習慣于基礎教育時教師的教學模式，學生在課堂上缺乏積極性，習慣于被動地接受，缺乏主動思考。調查結果顯示：在被調查的學生中，有26.7%被調查學生習慣于“填鴨式”教學，96.4%能夠接受當前教師的教學方式。這與他們的期望是矛盾的。導致這種矛盾現象的主要原因是：大學的環境相對于高中時更自由、更開放，大學生對知識的積累在增加，人生觀逐漸成熟，對問題有自己的看法，因此他們渴望探討知識，渴望參與課堂學習；但是中學時期的“填鴨式”教學方式使他們懶得思考，習慣于記憶式的被動學習。針對大學生課堂學習上的“矛盾”，教師有義務對他們進行引導，營造寬松、積極的課堂教學環境。

3.大學教師需要加強自身學習，應具有淵博的知識和富于幽默感的教學方式

在對學生的調查中，學生希望教師知識淵博，同時富于幽默感。學生不喜歡單調的、沉悶的、死板的、照本宣科的教學方式，49.4%的被調查學生希望教師講課幽默風趣，課堂氣氛活躍。這就需要大學教師不斷學習，不但掌握理論知識，更要有實踐的經驗，能把理論和實踐有效結合，用幽默的方式表達出來。大學課堂要具有幽默感，事先需要做好“伏筆”，做好精心設計，就像演小品一樣，要設計“包袱”，還要“抖包袱”，這就需要教師為上好課而付出更多努力。

針對學生對課堂教學和教師的實際需求，教師需要花費更多時間去關愛學生；不斷提高自身的知識和實踐經驗；不斷奉獻自己，努力學習和工作，這就是師德建設的核心內容。

四、針對學生課堂需求的師德建設

1.要重視學生課堂學習的“矛盾性”

針對學生逃課、上課看手機、玩游戲、睡覺等怠學行為，一些高校采取考勤、上繳手機等辦法來進行整治，但是這些辦法治標不治本，學生即使不玩手機，也沒有用心聽課和學習，這些手段不能解決學生怠學的本質問題，這也是這種現象多年不能得到很好解決的主要原因。要重視和研究學生在課堂學習中表現出的“矛盾性”，創造環境使他們克服“填鴨式”學習的惰性。

2.引導教師參與學生的日常管理，多組織教師和學生一起參加活動

輔導員專職管理學生，雖然從管理的角度上有優點，但對教師的課堂教學帶來一定的影響，減少了教師與學生接觸的機會。為彌補不足，可以積極引導專業教師參與學生的日常管理，比如做學生的名譽班主任，定期和學生進行學術和人生觀方面的交流，定期參加學生的文體、郊游等活動，從而增進教師和學生之間的溝通交流，增進相互了解，建立起相互信任的關系。

3.從課堂互動式教學和課堂趣味式教學等方面組織教師進行研討和培訓

對于互動式教學，不是簡單的教師在課堂上向學生提出問題、學生回答問題的過程，而是指在教學過程中教師和學生都充分地發揮主動性和積極性，努力營造一種和諧、愉悅的互動氛圍，要求學生全身心地投入課堂中，積極地與教師進行溝通和交流，及時給教師進行信息的反饋，以便共同完成教學任務。這需要教師在課程設計和課堂組織方面下功夫研究，注重互動能力的培養。學校有關部門要組織教師相互交流與學習，甚至進行相關的培訓。

4.關心和愛護教師

學校對教師的奉獻應給予鼓勵和肯定，減輕教師的負擔，使他們能有更多的時間去學習。

師德建設是提高教師工作效率、解決學生課堂存在的系列問題的一個重要途徑，從本質上說，從學生的視角下進行師德建設，主要是要提高教師的奉獻精神。需要投入更多的時間關心學生，加強與學生之間的溝通和交流，加強自身學習和對課堂教學的研究和組織。這種奉獻和投入需要良好的外部環境，需要給予鼓勵和愛護。試想一個愁容滿面、困難重重、壓力繁重的教師怎么能夠充滿熱情、和藹可親地與學生在課堂上進行互動式學習？因此，師德建設不能單純地對教師進行管理和施壓，而是要多多給予配合與保障，保護教師的積極性，營造良好的外部環境。

五、結論

大學課堂存在學生逃學、怠學等現象與教師有一定關系，也與學生受基礎教育階段學習模式的影響有關。他們在大學環境下渴望在課堂上發表自己的觀點，但是又受高中階段學習方式的影響，在課堂上仍然選擇被動接受知識，這種表現出來的矛盾性就要求高校教師付出更多勞動，奉獻更多精力，多與學生溝通和交流，多花時間學習和研究教學方式。有關部門在師德建設中要重視學生存在的“課堂矛盾性”，引導教師參與學生的日常管理，要組織教師對上課方式進行研討和學習，關心和愛護教師，對他們的奉獻要給與鼓勵和肯定。

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