以成長輔導室平臺創新藝術生朋輩培養模式

摘 要：目前高校心理健康教育普遍面臨的一個困境就是學生對咨詢和輔導的需求遠遠超出專職心理教師所能提供的服務。朋輩輔導員是心理健康教育隊伍的重要補充，以整合校院二級教育資源為目標的成長輔導室在實踐中也逐漸顯現其價值。利用成長輔導室平臺創新朋輩隊伍的建設，可以更好地促進朋輩輔導發揮功效。

關鍵詞：成長輔導室；藝術生；朋輩培養模式

大學生成長成才過程中會遇到很多生活問題和心理問題，心理健康教育的供需矛盾日顯突出。傳統心理健康教育體系以校一級的心理健康教育中心單級機構為主，遠遠不能滿足大學生在思想、生活、學習及心理等方面的輔導需求。建設成長輔導室并利用該平臺進一步發展朋輩隊伍將有利于構建全方位、全過程、全覆蓋的心理健康教育格局。

一、成長輔導室有利于構建更完善的心理健康教育體系

當前高校主要以校心理中心及專職心理教師為心理健康教育工作的主體，服務對象集中在個別有較嚴重心理問題的學生身上。然而在專業心理咨詢與日常思想政治教育中間還存在較大的空白地帶，需要更全面細致的輔導工作予以填補。二級學院或系部也需要建立相應的心理健康教育輔導體系，才能滿足學生的成長成才需求。針對這一突出問題，2013年以來，湖南省開展了數批普通高等學校特色成長輔導室建設項目，旨在整合校院二級教育資源，建設全員覆蓋的心理健康教育輔導體系，調動更多的教師、學生參與到心理健康教育工作中來。通過學院成長輔導室可以將心理教育輔導員、年級輔導員、班主任、專業教師、學生朋輩輔導員、心理委員以及寢室長等輔導力量有機結合，建設與校級心理健康力量相輔相成、相得益彰的心理健康工作共同體，形成校院兩級心理健康教育體系協同互補且分工合作的有效工作機制。

二、朋輩輔導是開展藝術生心理健康教育的有效途徑

大學生面對心理困擾時更愿意向身邊的朋友或同學訴說。朋輩輔導員與當事人享有共同的價值觀念、經驗、生活方式，更容易讓當事人敞開心扉，放下思想包袱。同時，朋輩輔導員具備一定的專業知識，對同學的心理危機有初步的判斷能力，發現問題可及時進行干預并向輔導員、班主任等人匯報，與當事人其他的朋友以及家庭成員取得聯系，為個體提供必要的社會支持，協助個體擺脫危機事件的影響。

藝術生作為學校教育的特殊群體，他們也有區別于其他學生群體的獨特心理行為特點，這些特點使得傳統的說教和課堂教學對于藝術生的輔導效果往往效果一般。同時，相比其他專業的學習特點，不少藝術類專業有更多的外出實習機會，這使部分藝術生在讀期間有更長時間脫離高校校園環境。因此相比學校教師，共同學習、朝夕相處的同學才是學生熟悉的、穩定的交往對象，由朋輩輔導員開展心理健康教育工作具備更多的便利條件和現實可行性。

三、“回歸學院、回歸學生”的朋輩培養模式

相關研究表明，總體上各校朋輩輔導工作體系、模式大同小異，培養任務均主要由校級心理中心和專職心理教師承擔，培養模式也以傳統的集中授課灌輸為主。提升朋輩輔導員的專業素養固然重要，但通過發揮學生的主體地位來增進學生之間的良性互動才是朋輩輔導的真正優勢。

成長輔導室將朋輩輔導作為重要的建設內容之一，在多種輔導形式并存的情況下，讓朋輩輔導員發揮自身優勢，對在思想、學習、生活、心理等方面遇到問題的學生及時給予幫助和支持，形成學生自我教育、自我管理、自我服務的良性局面。以成長輔導室平臺為載體對可以進一步創新藝術生朋輩培養模式。

第一，利用成長輔導室擴展朋輩輔導員選拔的靈活度。以往朋輩輔導員的選拔由校心理中心組織，不能發揮院系的主導作用。成長輔導室與學生的接觸面更廣，可以更好地宣傳朋輩教育，用多樣化的方式選拔和吸納學生并壯大朋輩輔導隊伍。

第二，成長輔導室多項工作可以和朋輩輔導相結合，讓朋輩輔導員在接受系統課程培訓之余，有真正實踐鍛煉的機會，從而培養確實具備實力、能獨立開展工作的朋輩輔導員。如開展團體訓練、素質拓展、心理沙龍、電影賞析、閱讀分享等朋輩互助活動，讓學生陪伴學生、學生傾聽學生、學生幫助學生，讓學生自主營造濃郁的心理健康文化氛圍，使朋輩互助在更為豐富的校園文化活動中發展成熟，也使成長輔導室成為真正面向全體學生的心理健康互動平臺。

第三，針對藝術生結合藝術類特色，整合院系的專業教育資源，用學生喜聞樂見的方式開展輔導活動。如對音樂相關專業的學生開展音樂賞析或音樂治療，對美術專業學生進行繪畫分析與輔導，舞蹈專業可組織舞蹈、表演活動等。通過發揮朋輩輔導員的領航帶頭作用吸引更多學生參與，擴大輔導的受眾群體，最大限度地調動學生的積極性與主動性。

參考文獻：

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