淺談“學案導學”教學模式在初中科學中的實施

摘 要：隨著現代社會對科學教育的重視，我國在教育模式上作出不小的改革，形成一整套系統的科學合理的教育模式是我國教育工作者一直在探索的問題。本文就在初中的科學實驗課堂實施“學案導學”教學模式進行討論分析，重點探討“學案導學”教學模式中的“導學案”教學理念，分析國內外的教學模式特點，以科學實驗課堂中“大氣壓強”一課為具體實例詳細講述實施“學案導學”教學模式中“導學案”的主要實施過程，最后進行總結，完善“學案導學”教學模式中“導學案”的發展，使其在我國教學模式中得到推廣使用。

關鍵詞：學案導學；教學模式；科學實驗課堂

隨著現代社會各種教學模式的發展，我國的教育體制也隨之完善。本文提出的“學案導學”教學模式是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效率。“學案導學”是指教育工作者以導學為方法，以培養學生的自主學習能力為核心，通過師生共同合作完成教學任務。本文重在討論“導學”模式，教師通過這種教學模式突破了傳統課堂的束縛，既有國外教學模式中自由發揮的特點，又彌補了國外教育中對學生自制力不夠無法控制的缺點，將教師的主導作用和學生的主體作用充分融合，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮達到教學目的的最大效益。

本文以科學實驗課堂中“大氣壓強”一課為具體實例，探討“導學案”在“學案導學”這種新型教學模式中的重要作用。在“導學案”中教師根據不同層次學生的接受知識能力的不同，悉心設計教學學案，認真閱讀教材并了解相關對學生有益的課程內容，對學生提出問題，循序漸進，讓學生自主思考或者通過小組討論，提出自己的觀點或看法并反饋給教師，教師根據學生提出問題進行整理分類，在與學生共同研究學習下，達到教學目的。這種模式結合初中學生群體的心理上的特點，積極促進學生的自我發展和自我價值的實現。這種教學模式讓教師不僅僅成為知識的傳授者，更成為培養學生自主能力的“好朋友”，既是“良師”也是“益友”，這也是本次研究中提出的“導學”過程存在的重要意義。同時，教師通過這種教學模式，培養學生良好的自學習慣，使學生掌握學習技巧，學會自主思考，鍛煉他們的團隊合作能力，提高其分析問題、解決問題的能力，讓學生在學習過程中得到終身受益的智慧。

一、國內外教學模式分析

隨著我國社會科學技術的發展，各國都有了自己獨特的教學模式，這些模式的特點主要體現在人才培養目標上。

第一，國外教育的人才培養目標的特點是與各個國家自身體制相關聯的。例如：美國的教育模式中，教育政策是根據本國的社會需要以及國情的需要而制定。以高考為例，美國的各一流大學（如哈佛、普林斯頓等）都以培養“未來型領導人才”為主要教育目的，因而產生了“三合一”（即高考的考分、平時的成績、“綜合素質”）的高考招生政策。因考分和平時的成績都是客觀的模式，因而“綜合素質”成了考核過程中的重中之重，因此考核形式比較嚴格，學生的“綜合素質”的成績是由學生本身的各項社會活動決定的，如體育活動、個人興趣、科技活動等。美國還注重培養學生的義務奉獻能力。這是美國教育系統中較為可取的特點。美國的教育模式也提示我們，教師對于學生的引導是重要的，對學生人生觀、價值觀的形成具有重要作用，是學生在獲得“綜合素質”評分高低的關鍵性因素。

第二，近年來，隨著我國教育模式的不斷改革，在各種探索實踐中，通過參考外國的教育模式，“取長補短”，已逐步形成了一套適合我國不同學生群體的教育模式，主要是在不同層次的學生系統中，以“因材施教”為基本，培養國內優秀人才為目的而建立的教育模式系統。自改革開放以來，我國教育已漸漸走出了“接受性教育”的傳統教育模式的束縛，逐步走向“創新性教育”的教育模式。在這個過程中，教育機構要理智地吸取國外的優秀教學經驗，探索出符合中國學生基本情況的科學并且合理的教育模式，這是培養優秀人才的關鍵。在我國，教師始終是課堂的主導體，其教育方式是關系學生對教師所傳授知識的接受多少的關鍵，這正符合本次研究的主要探討的“學案導學”教學模式教育模式中“導學”的重要意義，這也是符合我國學情的一種教學模式。

二、“學案導學”教學模式的教學理念

隨著現代科學技術的進步，在網絡新媒體的大趨勢下，學生越來越受自由主義的影響，不愿意拘束在傳統課堂的教學中，這嚴重影響學生的學習成績，使越來越多的學生產生厭學情緒，這種現象也嚴重影響教師傳授知識的效率。本文提出的“學案導學”教學模式中的“導學”過程，是指教師突破傳統的束縛，改變以往的教學方式，通過精心設計課堂進程，提出適合學生全面發展并且達到完成教學內容的目的，并提前發給學生，讓學生可以提前預習并對課堂作出準備，進而有效提高學生自主學習的積極性并激發學生的創造力，培養學生的全面發展的能力。

本次研究中，在初中生的科學實驗課堂上實施“學案導學”教學模式，實際結合了初中學生群體以及科學實驗課堂的特點，有效利用這些特點，讓這種新的教學模式與初中學生的科學實驗課更豐富，讓學生在其中收益最大化。通過開展由教師提出問題，學生通過自主思考、團隊合作的“導學”模式，將教師的主導作用和學生的主體作用充分融合，使學生的主體和教師的主導在整個教學模式過程中得到高度統一，充分利用課堂時間，讓學生得到全面發展。教師通過“導學”過程充分發揮初中學生學習的積極性、創新性，有利于學生形成正確的人生觀和價值觀，這也是“學案導學”教學模式的最終目的。

三、“學案導學”教學模式的過程

科學實驗課程本身就具有開放性的特點，這對于實施本次研究提出的“學案導學”教學模式具有相輔相成的作用，這門課程主要是鍛煉學生思考和動手能力等綜合素質，這門課程的設置有利于發展學生的自主思考和獨立完成任務的能力。在這門課上實施“學案導學”的教學模式，可根據每個學生自身的特點，充分發揮這門課程要求學生必須達到的動手能力及思考能力培養的目的。本次研究以“大氣壓強”一課為具體實例詳細講述實施“學案導學”教學模式中“導學案”的主要實施過程。

實施“學案導學”教學模式中教師主要參與“導學”的實施，教師在準備“大氣壓強”一課時需要全面掌握該課程的基本理論知識以及教學目的，熟悉需要教給學生的知識系統，自己認真地分析研究學生的知識水平，結合大氣壓強實驗的基本理論處理教學過程。教師應將知識條理化，分散難點，最大限度地提高科學實驗課堂的教學效益，突出教學重點，以開發學生思維和培養學生自主解決問題的能力為目的。教師在準備上“大氣壓強”一課前，向學生提出“為什么塑料塊在水中能夠上浮”，提示學生在已有知識的基礎上進行大膽猜想，并鼓勵學生搜集相關實驗資料，思考類似的上浮現象。在正式上課時，學生的回答是“水對塑料塊有一種向上的托力”，這時教師提出了“怎么證明呢？”，進而繼續“大氣壓強”課程要求的實驗內容，讓學生在實驗過程中尋找答案。

以上是以“大氣壓強”課程為例，教師通過逐層遞進的提問方式讓學生在解決問題過程中，將思考能力以及教材閱讀能力結合起來，為學生未來能夠自主解決可能遇到的問題打下基礎。此外教師還應注意的問題就是照顧差異，為體現“導學”的教育學理念，教師提出問題的設計應該能使不同學習能力的學生都能從各自的學習基礎上去參與課堂并獲取知識。在完成上述過程后學生根據教師提供給他們的“有結構”的材料，一邊討論一邊開展實驗活動。

初中學生是身心還未發育完全的“非正式群體”，這個群體的教育是學生形成正確人生觀和價值觀的關鍵。楊麗亞等提出，針對初中生這個特殊的群體，教師應在心理上予以輔導，拒絕“馬太效應”的發生，即要平等對待學生，對于學習能力各不相同的學生應予以“因材施教”，積極鼓勵學生的上進心，保護學習差的學生的自尊心，這是教師的道德素養的體現。“學案導學”教學模式是由教師提出問題，由學生通過團結合作和獨立思考最后達到解決問題的目的。這種教學模式正好符合初中生這個群體的特點。教師要做到循循善誘，啟發學生，提出問題，引起學生對課程的學習興趣，使學生具備自主學習能力，讓學生在解決問題過程中收獲快樂，減小其厭學情緒。教師課前應根據學生的知識掌握能力設計問題，使學生對知識的學習逐層遞進。在實驗活動過程中，除了要培養學生的動手能力，教師還要耐心地對學生提出的問題做出解答。教師根據問題予以歸類，分析學生的知識水平，對于學生自己能夠解決的問題，要循循善誘，讓學生通過查閱相關參考書或者通過小組討論，解決問題。對于學生在原有知識基礎上不能自己解決的問題，教師應教給學生分析問題的過程，與學生共同討論，最終達到解決問題的目的。在這種教學模式中，教師通過培養學生正確的自學方法，教會學生獨立自強，這對學生未來終身學習具有重要意義。

四、學案導學”教學模式的思考

1.“學案導學”教學模式的教學效果

本次研究在某校科學實驗課堂實施“學案導學”教學模式，教學效果極為顯著，使該校科學實驗課的課堂氣氛煥然一新。對于學生來說，教師實施新的教學模式，讓學生不只拘束于傳統課堂，學生的學習狀態也越來越積極，課堂氣氛較傳統教學模式更為活躍。教師在“導學”模式下，在與學生共同解決問題的過程中增加學生與教師的溝通，促進師生感情，提高課堂效率，使教師的教學質量得到了保證。這種新的學習模式讓每個學生學有所得，大大提高學習興趣，培養了學生良好的學習品質，促進了學生自身素質的全面發展（包括自學能力、思考能力、團隊合作精神等），這對學生面對以后越來越重的學業具有巨大的幫助。學生在解決問題的過程中，自主地涉及各個學科，豐富理論知識，開闊了知識視野。

2.“學案導學”教學模式的總結

（1）“學案導學”教學模式目前存在的問題。“學案導學”教學模式形成、發展過程是漫長的，主要問題是這種模式在現代教育界的普及還不完全，同時學生對于新的教學模式，還需要適應時期，這可能會影響學生的正常上課進度，尤其對于低年級的學生來說，這種新的教學模式對于他們的知識掌握量有一定要求，很明顯低年級學生對“學案導學”教學模式并不適合，這也是“學案導學”教學模式發展的主要瓶頸。此外，新的教學模式在實施上還未提出相應的標準，整體來說這種模式的具體形式還有待完善。

（2）“學案導學”教學模式完善的策略。初中科學實驗課堂的“學案導學”教學模式，以教師為主導，通過教師悉心設計問題，讓課堂有趣地進行，通過問題引起學生對該學科的學習興趣，充分提高該學科課堂的教學效率。在解決問題的過程中，主要培養學生的思考能力以及團隊協作精神，促進良好師生關系的形成，有利于活躍課堂氣氛，突破傳統教學模式的束縛。通過本次研究，學生對于“學案導學”教學模式表示歡迎。教師通過對不同學習能力的學生“因材施教”，貫徹實施“導學”的核心理念，盡最大可能地讓每個學生的綜合素質都有所發展。

總之，“學案導學”教學模式是我國現代教學模式中的一條新路，其能促進學生身心的全面發展，促使學生建立正確的人生觀和價值觀。因這種新的教學模式從被提出到實踐的時間還不長，因此其具體內容以及普遍實施還有待完善，有待我們繼續探索。

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