新課程改革深水區(qū)的問題及對(duì)策

新課程改革進(jìn)入了深水區(qū)。廣大教師都能有意識(shí)地運(yùn)用新課程理念，但是機(jī)械模仿的情況依然存在，“形似”而“神離”是新課程改革的瓶頸。自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍營造不夠，配套的制度建設(shè)不夠健全，過度依賴發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而否定接受學(xué)習(xí)，過度依賴激勵(lì)性評(píng)價(jià)而否定否定性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象愈演愈烈。本文將針對(duì)這些問題及解決策略進(jìn)行分析。

一、新課程改革深水區(qū)的問題

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)、互助性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組是當(dāng)前新課程改革中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)最為普遍使用的方式。學(xué)習(xí)小組的配套激勵(lì)機(jī)制不夠系統(tǒng)化、人性化，獎(jiǎng)勵(lì)形式缺乏對(duì)學(xué)生需求的考量，激勵(lì)效果不明顯。學(xué)習(xí)小組的分組問題也制約著合作學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)前學(xué)習(xí)小組“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則體現(xiàn)得不夠充分，學(xué)習(xí)小組的活力整體上有待提升，學(xué)習(xí)小組長的積極性、主動(dòng)性有待激發(fā)。有的學(xué)校研發(fā)出了根據(jù)各科考試成績，體現(xiàn)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的軟件，就自以為克服了暈輪效應(yīng)、馬太效應(yīng)等，真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)分組。分組軟件無法識(shí)別學(xué)生非智力因素，如學(xué)生的交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力、親和力、執(zhí)行力、情商、在組內(nèi)的影響力等，這些無疑是影響學(xué)習(xí)小組有效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要因素。

“接地氣”是當(dāng)前新課程改革的最大短板。推進(jìn)新課程改革的過程中，由于教育教學(xué)任務(wù)繁重，相當(dāng)一部分學(xué)校的學(xué)科帶頭人（教研組長，備課組長）應(yīng)接不暇，聽課、評(píng)課的實(shí)效性大打折扣；學(xué)科帶頭人對(duì)新課程改革理念進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的內(nèi)化難以保證。在推進(jìn)新課程改革的過程中，對(duì)課堂細(xì)節(jié)潤色，課堂反思方面推動(dòng)力不足，具體表現(xiàn)為重形式輕內(nèi)容。不少公開課、所謂的優(yōu)質(zhì)課都如出一轍，復(fù)習(xí)花幾分鐘，導(dǎo)入新課花幾分鐘，呈現(xiàn)新知花幾分鐘，學(xué)生活動(dòng)花幾分鐘，當(dāng)堂練習(xí)花幾分鐘都被嚴(yán)格設(shè)計(jì)，并生拉活拽地照此實(shí)施，未能真正體現(xiàn)學(xué)生主體性和課堂的生成性，使得課堂的有效性大打折扣。

此外，推進(jìn)新課程改革的過程中，許多教師沒有處理好發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)的關(guān)系，過度依賴激勵(lì)性評(píng)價(jià)而否定否定性批評(píng)價(jià)，造成教學(xué)效果不佳。

二、應(yīng)對(duì)策略

對(duì)學(xué)習(xí)小組的激勵(lì)除了發(fā)獎(jiǎng)狀、搞展板的方式外，也可以在校刊扉頁中用圖片的方式對(duì)典型進(jìn)行展示，用新聞報(bào)道的方式進(jìn)行宣傳。用調(diào)查問卷等方式去了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)形式的需求，在條件容許的范圍內(nèi)，用可供選擇的獎(jiǎng)勵(lì)方式來激勵(lì)學(xué)習(xí)小組和組長。采用分名額到班的評(píng)選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長的方式，把促進(jìn)組內(nèi)整體進(jìn)步作為評(píng)選的重要指標(biāo)之一。分組過程中重視對(duì)組長的親和力、執(zhí)行力、情商、在組內(nèi)的影響力的考慮。

各年級(jí)在備課組長的組織下，利用半日研修對(duì)教學(xué)案進(jìn)行常態(tài)化的討論和修改，有利于教學(xué)案與年級(jí)實(shí)際情況、班級(jí)實(shí)際情況、學(xué)科實(shí)際情況的有機(jī)結(jié)合，是新課程改革“接地氣”的可供選擇之一。要積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)形式。教學(xué)案是教學(xué)預(yù)設(shè)的體現(xiàn)，是教學(xué)生成的基礎(chǔ)。授課人在教學(xué)目的清晰、有新課程理論支撐的情況下，可以根據(jù)具體的教學(xué)狀況對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減，對(duì)順序進(jìn)行調(diào)整。每一環(huán)節(jié)的具體耗時(shí)可根據(jù)具體的教學(xué)狀況而定。在學(xué)校條件容許和自愿的前提下，可以適當(dāng)減輕學(xué)科帶頭人（教研組長、備課組長）的教育教學(xué)任務(wù)，給他們預(yù)留更加充沛的時(shí)間去內(nèi)化新課程理念，去更加有效地聽課、評(píng)課，去更加有效地推進(jìn)新課程改革。對(duì)教研組、備課組、教研組長、備課組長建立相關(guān)的考核評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)勵(lì)措施更有利于在制度層面推進(jìn)新課出改革。學(xué)校要努力營造教師之間團(tuán)結(jié)、互助、互相支持、共同成長的良好氛圍，避免教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，淘汰以往的“教師個(gè)體考核制度”，實(shí)行“教師集體捆綁考核”，如年級(jí)組集體考核制度、年級(jí)組學(xué)科教師集體考核制度、學(xué)校學(xué)科教師集體考核制度或者前幾種集體考核制度的組合考核制度。必要時(shí)還可以通過民主選舉產(chǎn)生特別貢獻(xiàn)個(gè)人獎(jiǎng)。

推進(jìn)新課程改革的過程中，教師不能過于強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而輕視接受學(xué)習(xí)，要在充分了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，去展示，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又要充分發(fā)揮教師的腳手架功能，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。