談陶冶性教學在小學語文課堂教學中的應用

摘 要：隨著我國教育事業改革的不斷深入，許多新型的教學模式也在不斷地被發掘出來，陶冶性教學開始走進小學生的語文課堂。本文從陶冶性教學的概念出發，結合目前小學語文陶冶性教學的要求，通過實例剖析游戲化教學在小學數學教學中的應用措施。

關鍵詞：小學語文；陶冶性教學；應用措施

小學是人們在學校接受正式教育的初級階段。隨著新課程標準的實施，小學語文課堂傳統的教學方式已經無法滿足教學的需求，學生的課堂積極性不高，課堂效率也亟待提升。在小學語文課堂引入陶冶性教學，可以提高學生的學習興趣，提升小學語文課堂教學的質量和效率。

一、合理應用游戲教學法

游戲法教學是指在學校的課堂教學中使用游戲的教學模式來開展教學活動。低年級的教學主要側重拼音教學，例如：人教版一年級下冊《春雨的顏色》，教師在教授完拼音的讀法之后，可以分小組并選出組長帶領組員進行閱讀練習，隨后讓每個小組舉行朗誦比賽，對發音最標準且聲音洪亮的小組給予獎勵。這樣可以激發學生的熱情，提高課堂效率。對于較高年級的學生，教師也可用此方法進行教學，例如：學習《田忌賽馬》，教師在結束基本的教學活動后，可以將學生分成幾個小組，讓學生自行推舉同學扮演田忌、孫臏、齊威王，學生在游戲中會模仿各個角色的講話語氣，不僅讓課堂氣氛變得活躍，也讓學生對文章有了更深刻的印象。

游戲法教學充分把握學生愛玩的心理，通過游戲來加深學生對課本知識的學習，加深情感的體會。學生在不同的游戲角色中進行轉換，有利于學生理解課文語言，獲得情感的熏陶。

二、巧妙開展情境式教學法

在當前的教學實踐中，傳統的講授式教學已經無法吸引學生的興趣，而陶冶性教學要求教學活動必須有形象性，并能向學生傳達審美觀念，情境式教學法就可以滿足這些要求。

例如：學習《荷花》時，教師可以利用多媒體進行教學，課前準備好有關荷花的圖片、視頻或音樂，讓學生先對文章有一定的基礎性學習，再給學生觀看相關資料，這樣學生就能根據相關的圖片對荷花有較為真實的感受，能夠充分激發他們的想象力，讓學生對文字的描述有更深的體會，同時也對“美”有了一定的感受。

除了利用音樂、圖片等進行情景式教學外，教師還可以進行問題情景的設立。如學習《烏鴉喝水》時，教師可以在課堂開始時就對學生提問：“當瓶子里的水很少時，烏鴉怎樣才能喝到水呢？”學生在沒有閱讀課文的前提下就會發揮想象，設想出很多辦法，這時教師再告訴學生“上完這節課同學們就會知道答案了”，在接下來的課堂學習中，學生就會帶著求知的欲望融入課堂學習中。

在傳統教學模式下，注重教師對知識的傳達，學生只要考試能答對題就算達到教學效果了。學生大都通過死記硬背來獲得知識，許多小學生能夠一字不錯地背誦很多課文，卻完全不知道文章在講什么。情境式教學法就是通過對課文進行相關情景的設立，提高學生對文章的興趣，激發學生的創造性思維，使其獲得初步的審美意識，對文章中描述的情境達到情感上的共鳴。情境式教學法的形式較為多樣，教師可以根據具體的課文內容設置出適合課堂學習的情景教學模式。在教學活動中教師一定要注意對學生的啟發性教育，適當地將問題情景、畫面情景、角色情景等進行結合，使學生的思維更加活躍，讓興趣激發學生的求知欲，達到小學課堂陶冶性教學的目的。

三、適當使用暗示教學法

在小學語文教學活動中還可以通過暗示法來促進陶冶性教學。例如：學習《猴王出世》這篇文章時，教師可以帶領學生進行戶外教學，或準備學生熟悉的孫悟空的服裝吸引學生的注意力，并在課堂上模仿猴王“耍”的動作，以及與眾猴交流時的語氣神態，通過形象的動作及學生熟悉的服裝，讓學生獲得較強的心理暗示，進而理解課文。

小學生正處于智力發育期，如果教師能正確運用暗示法激發學生的學習潛能，不僅能提高學生的學習成績和修養，還能提高整體的教學水平。使用暗示法進行教學就是借助音樂、環境、著裝等外在因素，含蓄隱晦地向學生傳達課本的相關知識，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得知識，陶冶情操。主要包括環境暗示、語言暗示和教師的體態暗示三種。暗示法要求教師充分了解學生的心理，根據學生的興趣愛好等進行暗示，以便獲得更好的效果。

總之，隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學向陶冶性教學回歸，表明我國對傳統文化及文字教育的重視程度正在不斷增加。小學語文教師在日常教學活動中，要理解陶冶性教學的目的和要求，結合課堂教學計劃和要求，靈活運用游戲法、情境式教學法和暗示法，增加小學生對語文學習的興趣，提高學生的創造性思維，力求通過陶冶性教學的方式讓小學生的語文素養得到充分提升。

參考文獻：

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