論如何培養醫學生的終身學習能力

摘 要：終身學習即在人的一生中始終堅持學習，提高自我。既然提倡終身學習，教師就無法將課本上所有的知識傳授給學生，而是應當傳授給學生學習的方法，讓他們具備終身學習的能力。要培養學生的終身學習能力，教師就要發揮好引導作用，同時要發揮學生的學習主體作用。

關鍵詞：終身學習；教師引導；學生自學

終身學習是以“學會學習”為目的的學習，是貫穿人的一生的學習。既然提倡終身學習，那么教師就無法將課本上所有的知識傳授給學生，而是應當傳授給學生學習的方法，讓他們具備終身學習的能力。醫學生是未來的醫務工作者，隨著醫學的飛速發展，醫學生只有掌握開啟學習和創造之門的鑰匙，才能不斷地學習學科前沿知識，掌握更先進的技術。因此，培養自主學習能力，讓醫學生適應現代社會的終身學習需求，應當作為現代醫學教育工作的重點內容。要想培養醫學生的終身學習能力，要注重以下幾個方面。

一、發揮教師的引導作用

隨著現代信息技術的廣泛應用，教育的封閉狀態被打破，學生更容易獲取知識。這些變化使得在課堂上聽課不再是學生獲取知識的惟一途徑。教師在課堂上如果僅是一味地向學生灌輸知識，那么就會讓學生失去思考能力，也會妨礙其創造力的發展。教師的角色更應當是一個好的引導者，通過各種手段來引導學生，激發學生的學習欲望。

1.課前設計并布置學習任務

課前布置自學任務不能僅僅告訴學生要預習某個章節，而是要精心設計任務卡。比如可根據重難點提出幾個問題，布置幾個習題，讓學生在課前完成，這樣就督促了學生的預習，且通過預習和解答問題，讓學生學會抓住重點。例如：在醫學生物化學的教學中，在講解糖代謝這一章之前，可以讓學生通過自學從是否耗氧、關鍵酶、產能等方面找出無氧氧化與有氧氧化的異同。這樣，課堂上再講解相關內容時學生既容易理解又可檢驗自己的自學效果。

2.課上組織好小組討論

教師在教學過程中要引導學生，讓學生自己發現問題，能夠通過自主學習去解答問題，在此過程中，使知識水平和學習能力向更高層次提升。例如：在醫學生物化學教學中可針對轉基因技術開展小組討論。課前學生可利用圖書館資料、網絡等資源收集材料，在課堂上分組討論，緊接著由教師進行總結。在這種開放式的學習過程中，學生能夠自由發揮，不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也為培養其終身學習能力打下基礎。

3.課后做好答疑工作

課后答疑是教學過程中的關鍵環節，必須引起教師的重視。傳統的課后答疑，往往是教師利用課間時間來完成的，由于課間時間短，無法解決全體學生的所有問題，使得很多學生的問題被擱置。現在隨著信息技術的發展，教師可以利用網絡教學平臺或QQ群來實現答疑。如筆者建立了醫學生物化學學習交流群，在課余時間進行答疑，使問題解答更及時。該群活動率很高，學生反應良好。

二、發揮學生的學習主體作用

在教學活動中，教師可以采取多種新型的教學方式，促進學生自主地投入學習活動中。

1.師生角色互換

對于一些內容簡單、難點相對較少的章節，可以選出學生代表進行課堂講學。課前，在教師的指導下，學生根據教學大綱來設計教學方案，根據教學大綱中的重點、難點提示，在課堂上講述本章節的內容，如果教學過程中有學生提出問題也由學生代表自己解答。最后全體討論，對本堂課進行點評。這種教學方法的創新，使學生真正成為課堂教學的主人。

2.學生自編習題

如醫學生物化學在每一篇的內容講授完畢時，讓每班學生自己出題、編題、測試。通過編寫習題和做題，使學生對知識的掌握更扎實、更牢固。這種方式可以讓學生抓住學習的重點、難點，為學生適應終身學習奠定堅實的基礎。

3.通過視頻輔助自學非重點內容

在常規教學模式中，很多教師對于非重點內容總是用幾句話帶過，或讓學生自學。但課后真去自學這部分內容的學生可以說是寥寥無幾。為了督促學生自學，教師可以將這些內容的相關視頻或教學錄像發給學生，因為學生對視頻資料的興趣更大，其更容易吸引他們的注意力，提高學生的自學能力，達到自學的真正目的。

總之，信息時代是終身學習的時代，在當代的醫學高等教育中，教師既要發揮引導作用，又要體現學生的教學主體地位，通過教學，培養學生的終身學習能力。

參考文獻：

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