“真語文”背景下的小學語文教學改革趨向

一、“真語文”的含義及提出背景

“真語文”是教育部語文出版社社長、原教育部新聞發言人王旭明提出的一個概念。何謂“真語文”？王旭明認為：真語文是以語言為核心，以語文活動為主體，以提高語文綜合素養為目的的語文教學。他認為語文能力是我們生存和發展所必需的一種基本能力，良好的口語、書面語表達水平和語文綜合能力對個人成長、成才、成功，具有非常重要的作用和影響。為此，語文課要注重培養學生自然、健康的表達習慣，要培養學生自由、個性的心理品質，要培養學生獨立創造的人格特征。

王旭明大力倡導的真語文，從本質上來說，是強調當今語文教育的語用轉型，呼吁語文教師重視語文教育的語用價值，要從語言文字及其運用出發，培養學生的語用能力，即真實自然的口頭表達和真實有用的讀寫能力。立足語用的語文教學須將語言學習作為核心內容，教會學生基本的語言文字知識；引導學生通過誦讀與文本對話，品味語言，體味文字，理解文本的表達技巧和藝術價值；鍛煉學生的口頭表達能力和書面表達能力。只有立足語用功能，語文的真實功能、品格和價值才能突顯出來，才能讓學生實實在在地汲取語言素養，真真切切地得到語言文化的陶冶。

“真語文”是在當前語文教育語用功能迷失的背景下提出的，當前語文教育過于強調文學性和思想性，導致語文教學忽視了基本的語言層面，去追求思想內容和文化含量，最終使學生既沒有牢固掌握語言文字知識，也沒用準確把握思想內涵。王旭明把這種語文教學稱為“假語文”，并給假語文列舉了八大不良表現：一是脫離字、詞、句、段、篇，追求弦外之音，對內容進行貼標簽式的生硬拔高；二是背離聽、說、讀、寫整體推進的基本準則，過度解讀某一方面的內容；三是教師講解過多，把自己對課文的單一解讀強加給學生，不能培養學生的質疑精神；四是過度使用課件，讓學生借助圖片、音樂而不是借助文字理解課文，削弱了學生思考能力的培養；五是淡化語用、語法和修辭教學，讓學生對語言文字缺乏基本的感知能力；六是作文教學處于無序狀態，不能使學生把課文知識運用到寫作中，不能根據學生的年齡、身心特點設定寫作內容。總之，“假語文”就是教師在課堂上進行一個人的“表演”，學生只能被動地接受，其語文能力慢慢被抑制扼殺。而且，假語文在全國呈泛濫之勢，是千千萬萬語文教師熱衷使用的教學模式。針對這種不理想的語文教學狀況，王旭明提出“真語文”教學理念，有著非常重要的意義。

二、小學語文教學的改革趨向

王旭明提出“真語文”教學理念后，為了讓真語文教學理念深入人心，他以理念推動實踐，從2012年起，先后組織真語文大討論，帶領語文名師講師團深入很多城市舉辦真語文教學大賽，培養真語文教學名師，設立真語文教學示范校，舉行真語文論文大賽等活動，意在向全國中小學語文教師滲透真語文教育理念，讓真語文重新回歸語文課堂。現在，越來越多的語文教師觸摸到了“真語文”教學思想的精髓，正在扭轉語文教學現狀，一場棄假求真的語文教學改革正在掀起。小學階段是學生積累字詞、認讀句篇、形成正確的語文學習習慣的時期，應該遵循學生的年齡特點、心理特征和認知規律設定教學內容，讓他們牢固掌握語文知識，培養語文能力。

1.教學理念的轉變

小學語文教師應該意識到小學語文教學和中學語文教學的任務是不一樣的，小學應該是夯實基礎的階段，應該將重點放在字詞認讀、書寫和語感養成方面。教師要正確地教給學生字詞讀音，一筆一劃地教學生書寫字形，給學生足夠的時間朗讀課文。而當今很多語文教師認為這樣做太“小兒科”，不能顯示自己淵博的學識，也不能讓學生開闊視野，于是對課文做過多的講解，剝奪學生自我練習的時間，這不利于小學生尤其是低幼年級的小學生牢固地掌握語文基本知識。“真語文”背景下的語文教學，倡導小學語文教師轉變教學理念，抓住語文教育的根本，回歸到識字和誦讀教學上來，這將有利于小學生培養語文能力，為他們的終身成長奠基。

2.教學方法的轉變

小學階段，學生還沒有積淀豐富的語文知識和生活經驗，因此，小學語文教師現在慣用的討論法和闡述感想法對于學生來講弊大于利，熱鬧過后收效甚微，因此需要改變，削減這些環節，把時間還給學生。現在使用課件風氣較盛，然而借助課件常會削弱學生的思維能力，會降低學生對語言的理解力，應該把欣賞課件的時間轉變為反復誦讀課文。教師要切忌一言堂，切忌生硬灌輸給學生單一的觀點，要讓學生成為活動主體，讓學生多讀多寫多思。作文教學要改變教師把題目甩給學生的簡單方式，應該加強寫前指導，讓寫作內容序列化，減少學生的茫然無措。

3.考試評價的轉變

當下，衡量學生語文成績高低的標準比較單一，只有考試分數。評價考試內容的標準比較固定，只有答題內容的對與錯。為了提高學生學習語文的積極性，讓學生養成正確的語文學習習慣，應該讓評價標準多元化，除了考試成績外，還應該有日記、周記的質量高低，口語表達的流暢程度，漢字書寫的美觀程度等方式。在考試內容的設置方面，應該增加漢字拼音、漢字默寫、組詞造句、句子結構分析、修辭認知等語用考查，縮減閱讀理解方面的內容。作文考查的形式應該多樣化，可以讓學生寫一組精美的語句，寫一個精彩的片段，也可以寫一篇完整的文章，不一而足。