如何構(gòu)建“學(xué)講模式”的語文教學(xué)課堂

摘 要：在傳統(tǒng)教育中教師講得多，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮小，是一種“接受式”的教學(xué)模式。在新課程改革的推進(jìn)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是核心任務(wù)。教育部反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)為主的重要性，現(xiàn)代教育模式要求學(xué)生以突出自覺、實(shí)踐、能力培養(yǎng)為主要教學(xué)理念。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)以學(xué)為主的教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期能提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教育；自主，學(xué)生

課堂是教學(xué)的主要陣地，更是教師發(fā)揮教學(xué)特色的陣地，筆者遵循以學(xué)為主的教學(xué)要求，建議將課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)結(jié)合、情感表達(dá)與價(jià)值體現(xiàn)結(jié)合，進(jìn)行多方位互動(dòng)。

一、課前預(yù)習(xí)、主動(dòng)探索

預(yù)習(xí)是主動(dòng)探索知識(shí)的重要表現(xiàn)，預(yù)習(xí)的過程其實(shí)是用已掌握的知識(shí)去分析理解新的知識(shí)，將要學(xué)的內(nèi)容事先在腦海中思考。在小學(xué)生的語文教育中，教師是引導(dǎo)者。預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)心中有數(shù)，在正式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)提高獲取知識(shí)的速度與學(xué)習(xí)質(zhì)量，例如：蘇教版一年級(jí)《蘑菇該獎(jiǎng)勵(lì)給誰》，課文是一篇童話故事講小白兔與駿馬、小黑兔與和烏龜賽跑，獲勝者能得到蘑菇，可是駿馬與烏龜都與兔子的奔跑速度不在一個(gè)級(jí)別，與駿馬比賽雖勇氣可嘉，但實(shí)力懸殊，總是輸?shù)男“淄玫姆e極性會(huì)不會(huì)受到打擊；與烏龜比賽的小黑兔總是獲勝，對(duì)它的進(jìn)步真的有幫助嗎，這是一個(gè)開放性的問題，究竟與誰進(jìn)行比賽，學(xué)生可自行思考探索答案。

二、自我展現(xiàn)、交流互動(dòng)

教師要讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的平臺(tái)，在語文課堂上為學(xué)生提供更多練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，比如，演講或課堂發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生平常注意摘抄美文佳句，為課前或課后的小演講提供素材。演講的題目可以由教師劃分大致范圍，也可由學(xué)生自己決定。對(duì)于學(xué)生的演講，教師一定要給予積極的肯定和表揚(yáng)，中肯的提出意見，讓學(xué)生在自主、激勵(lì)的演講氛圍中展示自我，交流互動(dòng)。對(duì)小學(xué)生來說，不適合演講過于深?yuàn)W的話題，可以在演講活動(dòng)中配合圖畫、表演、道具等方式。

三、模擬情境、激發(fā)興趣

語文教師比別的學(xué)科教師具有優(yōu)勢(shì)，有更好的條件創(chuàng)立各式各樣的教學(xué)情境。在情境中將課文內(nèi)容或教學(xué)要素編進(jìn)去，比如故事情境、對(duì)話情境、實(shí)物情境等。設(shè)置情境是一種導(dǎo)學(xué)方式，情境空間的設(shè)立是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的模仿，在這個(gè)模仿的空間里，學(xué)生可以檢驗(yàn)以往知識(shí)的掌握情況。模擬情境可以用趣味的方式吸引學(xué)生進(jìn)入情境，教師可以將部分課文改編成課本劇，將文中的情節(jié)變換成具體場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演文中的角色。例如：蘇教版四年級(jí)《誠實(shí)與信任》，課文講述了“我”深夜開車回家，不小心撞了路邊一輛車的反光鏡，因?qū)Ψ杰囍鞑辉冢拔摇敝鲃?dòng)留下電話聯(lián)系方式，后來雙方通過電話把事情解決了，展現(xiàn)了誠實(shí)信任的重要。該課文情節(jié)性較強(qiáng)，學(xué)生可將對(duì)方車主反光鏡被撞壞后的焦灼，與看見“我”留下的聯(lián)系方式后的寬慰與原諒，都用場(chǎng)景再現(xiàn)出來。加深學(xué)生對(duì)誠實(shí)守信的理解。

四、適時(shí)褒獎(jiǎng)、成效明顯

教師為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，定時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可用提問的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行復(fù)查，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步以及其他才能的體現(xiàn)，都應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)，讓學(xué)生感受到慰藉和喜悅。年級(jí)尚小的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生更自信，更快樂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、多向交流、升華提高

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，通過自己的嘗試與努力解決一些學(xué)習(xí)上的問題之后，有了成功的經(jīng)驗(yàn)。這種通過自身努力獲得成功的體驗(yàn)，更促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)于自學(xué)沒有解決的問題，教師也不必立即進(jìn)行講解，可將學(xué)生分成小組，以小組為單位，發(fā)揮集體的力量，大家一起商量探討、集思廣益、相互合作。學(xué)生在這個(gè)過程中能鍛煉表達(dá)和傾聽的能力。小組討論在現(xiàn)在的語文教學(xué)中已經(jīng)得到很長時(shí)間的應(yīng)用，但一直是輔助的功能，有的課堂小組討論并沒有起到實(shí)質(zhì)作用，只是走形式。教師有必要對(duì)小組討論的方式，進(jìn)行一些研究。比如，教師在課堂上對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄，捕捉學(xué)生反映的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，也可以以小組組員的身份加入學(xué)生的討論，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果，讓先得出討論結(jié)果的小組與大家分享經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生修改錯(cuò)誤、辨別錯(cuò)誤。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練、遷移擴(kuò)展

當(dāng)堂訓(xùn)練主要體現(xiàn)了“教為學(xué)，學(xué)為用”的理念，當(dāng)堂訓(xùn)練一般分為鞏固和拓展兩個(gè)功能。首先是鞏固訓(xùn)練，其針對(duì)性和指向性強(qiáng)，可以檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握。擴(kuò)展性練習(xí)包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸和寫作練習(xí)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面有很大好處，比如，教師可以擴(kuò)充與當(dāng)堂課文或作者有關(guān)的背景歷史知識(shí)，或與當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)聯(lián)想，在頭腦中建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。

總之，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)過程是教師個(gè)體的行為，學(xué)生是充滿個(gè)體特征的組合群體，教師的教學(xué)愿望與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求總有一定差異。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該力求將教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一起來，調(diào)動(dòng)雙方的積極性，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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