淺談如何在教學中提升初中生的語文素養

摘 要：初中語文教學不僅要培養學生的聽、說、讀、寫能力，更肩負著提升學生思維能力、身心素質以及其他綜合素養的重任。文章結合中學生的自身特點，以當前初中語文教學中存在的問題為依據，對如何在教學中提升初中生的語文素養進行深入探討。

關鍵詞：語文素養；初中語文教學；問題；對策

語文學科作為一門基礎學科在學生的學習生涯中占據十分重要的地位。它需要學生從語言、文學、文化、信息等角度去感受和體驗語文的特殊魅力，并通過自身的努力與思考得到更深層次的領悟，從而在學習的過程中建立起對語文的學習興趣，進而提升學習效果。

初中生朝氣蓬勃，情感豐富，他們勇于追求，樂于探索，對新鮮事物充滿好奇和興趣。如何充分利用初中生這一身心發展特點，在語文教學中最大限度地挖掘學生的潛力，拓展學生的創新思維，增強學生的實踐能力，最終提高學生的語文素養是中學語文教師需要探索的課題。

一、當前初中語文教學存在的主要問題

1.部分學生存在“畏師”情緒，不敢互動交流

對每一位奮戰在一線的教師而言，課堂是一塊必須堅守的陣地，語文課堂亦不例外。然而受中國傳統尊師重教思想的影響，學生眼中的教師是嚴肅和神圣的，無論是課堂還是課外，學生都對教師心存敬畏。在課堂上，當教師提出問題要和大家積極互動時，一些學生的表現總是過于緊張和害怕，教學效果也自然受到影響。因此，要想消除學生的“畏師情緒”，讓學生在教學過程中取得主動，就要激發學生學習積極性。

2.部分教師授課過于刻板，方式一成不變

大部分時候教師授課方式都一樣，不管本堂課講的是哪篇文章，哪類文章，是不是需要變換教學模式，教師的講課方法都如出一轍。久而久之，每堂課對于學生來說都如白水般索然無味，學習興趣即使再濃厚，也難免會審美疲勞。

3.結果高于過程，評價體系不夠科學

目前，大多數初中語文教學的評價體系都是以結果為主，結果性評價的比例遠遠超過過程評價。因此，很多教師為了追求教學成果，在教學過程中忽略了學生的個體差異，采取“一刀切，滿堂灌”的教學方法，不顧學生的學習興趣和學習能力，完全以分數作為考評學生的唯一標準。這種單一的評價體系，一方面扼殺了教師尋求創新的教學思想，另一方面也使學生喪失了在語文學習中尋求美感、提升自身語文素養的美好訴求。由于語文學習的興趣不高，短時間內成績又無法得到明顯提高，很多學生會因努力一段時間后看不到效果而喪失學習信心。

二、在教學中提升學生語文素養的有效途徑

1.突出學生主體地位，優化課堂結構

我國傳統的課堂結構是教師以決策者的身份對學生進行單方面的知識灌輸。優化課堂結構就是要將教師的身份轉換為教學的引導者與組織者，學生是教學中的主體。在這個過程中，要重視學生對教學內容的整體感知、情感體驗，理解并運用。通過采取鼓勵學生自主發問、自主學習以及相互交流探討等方式，使學生在學習的過程中將知識進行內化并活學活用，進而升華為一種對語文的自我感知和掌控。這是一個感知、發現、理解、創新和升華的過程。在此過程中，教師的引導作用不容置疑，同時也要肯定學生的主體地位，在教學過程中給學生足夠的思考空間，讓他們自主思考與探索問題，在教學中充分發揮出自身的優勢。

教師在發揮其主體作用時應當學會設疑。教師提出的問題既要有一定深度，還要難易適中；既能引起學生的思考，又不能過分低于或者高于學生的整體水平。例如：在教《出師表》一文時，為啟發學生體會諸葛亮身處特殊時期在表達思想感情上的技巧，教師提問：“諸葛亮在出師前又舊事重提，講述自己經歷的目的何在？”學生各抒己見，探究討論，認識到諸葛亮的感激之情、效忠之意和出師決心，進而加深了學生對諸葛亮的語言技巧及進諫方式方法的認識。上述問題有一定的深度和難度，能引起學生思考問題，同時能幫助學生消化課文，進行思維的嚴格訓練。

2.建立良好師生情感關系，激發學生參與熱情

情感關系是人際關系里重要的組成部分。對于師生來說，情感關系的好壞也直接影響教學效果?？陀^來講，如果能夠在學生與教師之間、學生與學生之間建立美好的情感關系，不僅能夠激發學生學習語文的積極性和主動性，也能使教師在整個教學過程中發現更多的閃光點，從而使教學效果得到更大程度的升華。

建立良好的師生情感關系，最需要的是教育智慧。教師的教育智慧通常表現為對常識、常理、常情的尊重，也表現為對學生生命、人格的尊重。教師的教育智慧還表現為對自身完善和所教學生終身發展的關注。因此，教師一方面應從各方面提升自己的人格魅力，無論外表還是內部修養都應給學生樹立良好的榜樣。學生對教師心懷崇敬之意，對教師的指導和教誨自然銘記于心。這不僅能增強其學習動力，也能在學習過程中自然而然地提升自己的語文素養。另一方面，教師要善于發現學生身上的優點，學生的每一點進步教師都要予以表揚，這不但能增強學生的自信心，也能使學生對教師的教誨常懷感恩之心。

3.重視過程評價，引導學生循序漸進

在當前過分重視結果的評價體系下，很多教師以分數作為評判學生語文能力的標準，這難免會引起學生對考試的恐懼和抵觸。這種評價體系使教師在很大程度上忽略了對學生語文綜合素養的檢驗，出現了雖然分數高，但語文素養和語文能力并不強的情況。教師在教學過程中應當采取過程評價與結果評價相結合的方式，把更多精力放在過程評價上，把對學生的評價放到口語表達訓練、寫作訓練、閱讀訓練、書寫訓練或其他語文活動過程中。例如：學生在演講比賽或征文大賽中取得優異成績，教師要適時給予表揚和鼓勵。這種表揚和鼓勵不僅會給獲獎學生帶來非同尋常的心理激勵效果，也能在其他學生中建立一種認同感，進而讓語文學習由單一變為多元，由枯燥變得多姿多彩。

4.善觀課堂實時變化，巧妙引導課堂突發事件

在課堂教學中，經常會發生各種各樣意想不到的突發事件，在這種情況下，教師若是裝聾作啞，會挫傷學生的積極性。教師只能憑借自身的智慧與應變能力，巧妙引導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。例如：有一位教師在執教《口技》一課時，正講到興濃處，一位學生突然模仿狗叫的聲音，頓時全班哄堂大笑。那位學生嚇得耷下了腦袋，偷眼望著講臺，等待教師嚴厲的批評。這位教師并沒有惱羞成怒，而是和顏悅色地說：“這位同學情不自禁地模仿了起來，看來是被作者的寫作技巧和文中藝人高超的技藝所感染。我們再回到課本來，繼續學習課文精彩的描寫?！?/p>

學生會隨意而發，教師不能隨意處理。教學要合理對待突發的課堂事件，靈活地調整教案，把學生感興趣的話題列為學習內容。只有迎合學生的口味，學生才會充滿激情地、全身心地投入學習中。語文是最具有形象性、情感性的課程，教師的評價語言要擺脫枯燥單調的束縛，走向豐富多彩，讓學生感受語言文字的魅力。另外，教師的評價的手段要符合所學內容的基調，與課文主旨吻合。評價要能夠啟迪學生思維，引發學生進一步思考問題，使其有生疑的興趣、探疑的愿望、釋疑的信心。這就要求教師在關鍵處給學生留足想象的空間，引發其創造的欲望。

三、結語

當今社會的發展需要一大批具有獨立意識、創新精神和交往能力的高素質綜合性人才。語文作為一門最基礎的學科，是學生打好語言基礎、提升文化素養的重要途徑。因此，尋找科學有效的教學途徑，突破當前語文教學的瓶頸，使學生在學習語文的過程中獲得美感，進而提升整體語文素養，這是當前教育工作者研究的方向。