淺談第二課堂視角下的軍校實踐教學(xué)

摘 要：本文著眼于第二課堂教學(xué)活動，通過分析當前軍校第二課堂在實踐教學(xué)方面的優(yōu)勢，對第二課堂與軍校實踐教學(xué)的有機結(jié)合進行一些有益的探索與思考。

關(guān)鍵詞：軍校；第二課堂；實踐教學(xué)；改革

一、引言

軍事院校作為培養(yǎng)能夠勝任崗位任職需求的復(fù)合型軍事人才的重要陣地，實踐教學(xué)是其實現(xiàn)教學(xué)目標的重要載體。第二課堂因其在內(nèi)容豐富、方式靈活、強化實踐等方面的獨特優(yōu)勢，既是實踐教學(xué)的拓展，更是改革創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容與形式的有效途徑。本文著眼于第二課堂教學(xué)活動，通過分析當前軍校第二課堂在實踐教學(xué)方面的優(yōu)勢，對第二課堂與軍校實踐教學(xué)的有機結(jié)合進行一些有益的探索與思考。

二、基于第二課堂的軍校實踐教學(xué)優(yōu)勢分析

1.目標的導(dǎo)向性，形式的實踐性，有助于實現(xiàn)軍校實踐教學(xué)的目的性

第二課堂教學(xué)作為在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地以培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)技能和提高學(xué)員綜合素質(zhì)為重點的開放性教學(xué)活動，其自身具有明確的目標及準確的定位。第二課堂教學(xué)活動目標的導(dǎo)向性，在軍校教育中更能突顯其培養(yǎng)任職能力的教育目標。同時，第二課堂活動相對于課堂教學(xué)，更側(cè)重于實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)形式上更具有實踐性；在教學(xué)設(shè)計方面，更能夠緊貼學(xué)員現(xiàn)實發(fā)展的需求以及崗位實際的要求，更加具有現(xiàn)實性。在學(xué)員參與第二課堂教學(xué)活動的過程中，能夠凸顯實踐性的特征，將知識在教學(xué)活動中活化，使學(xué)員在基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力以及綜合能力等方面得到鍛煉，在深化理論知識的同時，能夠更好地提升實踐能力，從而更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)員任職能力的教育目標。

2.內(nèi)容的豐富性，時空的開放性，有助于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性與主動性

第二課堂教學(xué)活動是在以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)上的拓展與應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系但又不拘泥于教材本身，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上相對更自由，能夠充分結(jié)合學(xué)員的興趣、愛好與特長，具有多樣性、豐富性、趣味性的特點；此外，相對于課堂教學(xué)，第二課堂教學(xué)在時間和空間上具有更大的靈活性，無論是空間還是時間方面，都具有一定的開放性與廣闊性。同課堂教學(xué)相比，第二課堂活動在時間上不拘泥于每周固定的課時，在空間上不拘泥于教室或訓(xùn)練場，能夠因時、因地、因人靈活采取教學(xué)方法，將枯燥、乏味、抽象的理論知識和生動、活潑、具體的實踐教學(xué)活動融為一體，能夠充分調(diào)動學(xué)員參與的積極性與主動性。

3.參與的主體性，過程的互動性，有助于提高學(xué)員實踐效果的有效性

第二課堂教學(xué)，區(qū)別于課堂教學(xué)的“單項灌輸”的方式，更加注重學(xué)員的主體地位。通過開展實踐式、體驗式、探究式的教學(xué)活動，在為學(xué)員提供學(xué)習(xí)與實踐平臺的同時，給予學(xué)員更多自主選擇和獨立思考的權(quán)利與機會，提高學(xué)員自主意識，增強學(xué)員自主學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；同時，第二課堂教學(xué)活動過程的互動性，有助于較好地形成教員與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，學(xué)員與任職崗位之間的多角度、全方位的互動，使學(xué)員在互動中實現(xiàn)實踐教學(xué)的目的，有效地達到實踐教學(xué)的效果。

三、第二課堂與軍校實踐教學(xué)的有機結(jié)合

1.突出第二課堂價值功能，將第二課堂納入軍校實踐教學(xué)體系

第二課堂作為實踐教學(xué)的拓展，是改革創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容與形式的有效途徑，更是促進實踐教學(xué)改革的有效抓手。惟有更新對第二課堂定位與功能的認識，突出其在實踐教學(xué)中的價值功能，才能有助于實現(xiàn)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標。因此，要積極地將第二課堂有效地納入學(xué)校教務(wù)管理部門的正常教學(xué)管理范圍內(nèi)，將其納入軍校實踐教學(xué)體系中，對其進行科學(xué)設(shè)計與規(guī)劃，使之能夠與課堂教學(xué)在時間和管理等方面得到必要、及時的統(tǒng)籌安排，從而加強第二課堂與課堂教學(xué)的銜接，提高第二課堂實踐教學(xué)的合理性、實用性以及高效性。

2.拓展第二課堂教學(xué)資源，促進軍校實踐教學(xué)資源整合與優(yōu)化

（1）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，全面提升師資水平

積極組建一支結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、素質(zhì)水平高的第二課堂實踐教學(xué)師資隊伍。一方面，從教員個人素質(zhì)來看，要將培養(yǎng)既具有扎實專業(yè)知識基礎(chǔ)，又有較強專業(yè)實踐能力，能夠出色完成教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教員作為師資隊伍建設(shè)的基本價值導(dǎo)向，通過為教員爭取更多的基層鍛煉、實踐技能培訓(xùn)的機會，加強軍校教員隊伍“雙師型”改造。此外，為教員提供更多的教學(xué)交流活動，使教員在自我反思與經(jīng)驗交流的過程中，增強教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗的積累，提高自身實踐教學(xué)與協(xié)作教學(xué)的能力。另一方面，從教員隊伍結(jié)構(gòu)來看，需要打破傳統(tǒng)的校內(nèi)專職指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)模式，采取“引進來”的方式，邀請具有一定專業(yè)知識技能和豐富實踐經(jīng)驗的部隊基層專業(yè)人才擔(dān)任兼職指導(dǎo)教員，對第二課堂實踐教學(xué)活動給予及時有效的指導(dǎo)，全面提升第二課堂實踐教學(xué)的師資水平。

（2）有效利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，積極謀求校外支持與配合

學(xué)校的教學(xué)場地和器械設(shè)備等是保障軍校學(xué)員開展第二課堂實踐教學(xué)活動的基礎(chǔ)性資源，為創(chuàng)造性地開展富有專業(yè)特色的第二課堂實踐教學(xué)活動，應(yīng)對其進行充分挖掘和有效利用；在提高專業(yè)場地和裝備器械利用率的同時，應(yīng)拓寬思路，充分利用校園內(nèi)的廣闊空間，積極努力地在校園內(nèi)營造有利于實現(xiàn)教學(xué)目標的環(huán)境氛圍和必要條件。另一方面，應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)的目標以及任職崗位的需求，積極謀求基層部隊的支持與配合，將第二課堂實踐教學(xué)活動范圍由學(xué)校向基層部隊拓展，與基層部隊單位建立資源共享機制，延伸第二教學(xué)實踐平臺，營造一定的專業(yè)模擬氛圍和空間，在豐富第二課堂實踐教學(xué)內(nèi)容與形式的同時，還可以促進學(xué)員角色向崗位角色的轉(zhuǎn)化，保證第二課堂實踐教學(xué)活動的質(zhì)量。

3.優(yōu)化第二課堂教學(xué)模式，增強軍校實踐教學(xué)層次化與專業(yè)化

第二課堂實踐教學(xué)突出的是學(xué)員在教學(xué)過程中的主體地位。由于學(xué)員在專業(yè)水平以及實踐能力方面存在個體差異，因此在教學(xué)模式上，應(yīng)以分類引導(dǎo)為思想，在第二課堂豐富內(nèi)容和多樣形式的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)員特點有針對性地開展分層次教學(xué)，使第二課堂實踐教學(xué)更加合理、有效，有助于實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的合理配置。在第二課堂實踐教學(xué)活動的組織與引導(dǎo)中，要注重教學(xué)內(nèi)容的層次分明、循序漸進，確保學(xué)員廣泛受益。此外，還可以根據(jù)任職崗位的需求以及不同年級的專業(yè)特點設(shè)定第二課堂教學(xué)活動的主題，增強第二課堂實踐教學(xué)活動主題的專業(yè)化、崗位化以及特色化，通過專業(yè)技能比賽、專業(yè)小組討論、模擬現(xiàn)場等方式方法，讓學(xué)員真正成為實踐教學(xué)的主體，使個人實踐技能在主體性教學(xué)活動中得到提高，實現(xiàn)專業(yè)理論知識運用與崗位任職技能鍛煉的同步提升。

4.完善第二課堂評價機制，推進軍校實踐教學(xué)可持續(xù)發(fā)展

科學(xué)有效的第二課堂評價機制，既可以檢驗教學(xué)活動效果，反映既定教學(xué)目標差距，還可以充分調(diào)動參與教學(xué)活動各方面力量的積極性與主動性，推進軍校實踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在教員教學(xué)效果評價方面，應(yīng)將第二課堂教學(xué)指導(dǎo)工作納入教員工作量計算范圍內(nèi)，采取活動指導(dǎo)效果與工作量掛鉤、與評優(yōu)相結(jié)合的方式，定期對第二課堂教學(xué)實踐活動的指導(dǎo)教員進行全面性的評估，以激勵教員不斷改進教學(xué)方法、提升教學(xué)指導(dǎo)水平；在學(xué)員實踐學(xué)習(xí)效果方面，應(yīng)構(gòu)建以多元性、綜合性和系統(tǒng)性為特征的評價指標體系，將評價貫穿于整個教學(xué)活動，對學(xué)員教學(xué)活動參與過程中所體現(xiàn)的參與意識、實踐能力、交流協(xié)作以及所獲得知識與經(jīng)驗等方面進行系統(tǒng)評價，一改以往課堂教學(xué)對于“結(jié)果評價”的重視，突出“過程評價”的重要性。同時要采取科學(xué)的評價方法，利用調(diào)查問卷、座談、網(wǎng)絡(luò)評價以及成果匯展等多種形式進行，實現(xiàn)定性評價與定量評價的有機結(jié)合。

參考文獻：

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[2]成瑤.高校第二課堂人才培養(yǎng)模式研究[D].咸陽：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2010.

作者簡介：袁小姍（1987— ），女，助教，主要從事情報方法研究。