小學數學教學發揮學生主體性的策略分析

摘 要：數學學科是小學教育階段的重要課程之一，新課改對小學數學教學提出了更高的要求，不僅要求學生掌握基本的數學計算能力，還要求學生能夠使用數學知識解決實際問題，因此，充分發揮小學生的主體性十分重要。筆者主要針對小學數學教學發揮學生主體性進行重點分析和研究，并提出部分有效的策略。

關鍵詞：小學數學教學；學生主體性；策略

現階段，在小學數學教學中發揮學生的主體性不僅是素質教育和時代發展的需求，也是培養學生自主學習能力和良好學習習慣的有效手段。所以，小學數學教師在具體的教學實踐中應該以學生為主體，圍繞學生開展教學活動，充分調動學生學習數學知識的興趣，發揮其主體性，從而提高學習效率。

一、小學數學教學發揮學生主體性的困境分析

第一，教學方法方面。目前，部分小學數學教師的教學方法較為落后，仍然采用機械的灌輸式教學模式，在課堂上進行大量的知識講解，學生始終處于聽講狀態，為了應對考試而被動學習，整個過程以教師為主導，學生的自身主體性難以展現和發揮。

第二，師生缺乏有效互動。在小學數學教學中，教師為了幫助學生掌握數學知識，在講課過程中以知識講解為主，然后通過布置大量的作業來檢測學生知識掌握情況與運用能力，師生之間交流較少，缺乏有效互動，學生與教師之間有一定的隔閡，遇到困難往往不敢開口。

第三，課堂提問有效性不足。對于小學數學教學來說，課堂提問是一個十分重要的環節，不僅能夠檢測學生的知識掌握情況，還能夠有效調動其學習積極性和主動性。但是，一些教師所設置的課堂提問往往過于簡單，或者是純粹的選擇性問題，難以激發學生的思考能力與主體性。

二、小學數學教學發揮學生主體性的重要意義

首先，符合新課改的要求。目前，新課程標準明確指出，教學活動需要以學生為主體，充分發揮學生的主體性。所以，在小學數學教學中發揮學生主體性，是對新課程標準的貫徹落實與具體實施，有利于學生學習和掌握數學知識。

其次，符合小學生的特征。在小學教育階段，學生的好奇心與求知欲較強，在數學教學中，如果教師充分發揮學生的主體性，符合小學生的年齡特征與心理特點，在學習數學知識過程中，可以有效提升學生的創新能力和思維能力。

再次，符合數學教學的特點。隨著新課程改革的實施，小學數學的教學目標不僅僅是讓學生純粹地掌握數學知識，還應該培養其實際應用能力，運用數學知識解決日常生活中的問題，充分發揮其主體性，促使小學生在實際生活中發現數學問題，然后運用所學習的知識進行分析和解決，從而逐步提升小學生的數學素養。

三、小學數學教學發揮學生主體性的有效策略

1.激發學生的學習興趣

在小學生學習數學知識的過程中，激發其學習興趣十分重要，因此，教師在發揮學生主體性時，首先應該充分激發小學生學習數學知識的興趣和熱情，當他們對數學知識產生一定的興趣時，他們在學習過程中的記憶能力與理解能力可以得到有效提升，他們在課堂上能夠專心聽講，快速進入學習狀態，從而產生事半功倍的教學效果。所以，小學數學教師在教學過程中，應該靈活運用多種有效且符合小學生年齡特征和心理特點的方法來激發他們學習數學知識的興趣與動力，使其在學習過程中更加積極主動。小學生對故事和游戲有著較大興趣，教師可以通過講故事或者是玩游戲的方法開展教學活動。例如：在進行《圖形的拼組》學習時，教師可以充分發揮學生主體性，讓他們自由拼擺圖形，鼓勵創新，然后學生就會發現圖形由簡單到復雜的變化與聯系，從而認識長方形和正方形的特征。

2.培養學生的學習信心

在教學中為了發揮學生的主體性，教師可以通過培養學生的學習信心來幫助其樹立自信，不僅可以激發小學生的學習主動性與興趣，還能夠激發其學習斗志與好奇心，幫助學生克服學習困難與挫折。所以，對于小學生的學習進步，教師應該給予鼓勵和表揚，當學生犯錯時，也不能直接批評或訓斥，應該給予恰當的引導和幫助，培養其學習數學知識的信心。例如：當小學生意識到自己犯錯時，他們往往會產生焦慮或不安的情緒，害怕受到教師的批評，教師也應該充分認識這種現象，留給學生充分的時間，讓其進行解釋或思考，同時也應該告訴學生，出現錯誤是正常的，及時改正并不會影響后續學習，通過寬慰來幫助學生消除不安和焦慮，從而有效保護學生的自信與自尊。

3.發揮合作學習的優勢

由于小學生的理解能力與認知能力有限，在學習部分復雜或抽象的數學知識時較為困難，所以，可以通過小組合作學習模式來解決，同時發揮其主體性。在小學數學教學中，學生之間的合作學習有利于學生理解和掌握數學理論知識。教師可以針對學生平常的學習情況，將其分為多個小組，在解決問題時進行合作學習。在數學課堂上，教師可以根據每一課時的安排，設置一些重點問題，然后將其合理分配給學習小組，引導學生針對本節教學內容提出問題，進行討論。教師可以觀察各個學習小組的討論情況進行指導，在討論結束之后，根據結果進行合理點評，對于表現較為突出的小組或學生，可以給予表揚或獎勵。長此以往，小學生通過合作學習的模式，在討論數學問題過程中充分展現自己，發揮主體性，逐步掌握合作學習能力和提升團隊協作能力。

4.促使學生創造性地學習

在小學教學過程中，教師可以通過營造開放性的空間，提升小學生的創造性，從而發揮其主體性。現階段，培養小學生的創造性，促使其創造性地學習已經成為小學數學的重要教學目標之一。教師可以通過設置開放性的活動來提升小學生的思維靈活性，在提出部分數學問題之后讓他們自主尋求解決問題的方式，可以是自主學習，也可以是小組合作學習。例如：在進行“分數的初步認識”教學時，由于小學生之前接觸的都是整數之間的加減乘除，他們在初次認識分數時，對其概念理解可能存在一定的難度。為了幫助學生更好地認識分數概念，教師可以設置一個開放性的活動，把一張紙當作一個整體，然后對折兩次，把其分為四份，其中一份就是1/4，兩份就是1/2，以此為引導，讓學生創造出其他方法，像畫圖法、假設法等，充分發揮學生的想象能力與探究能力。

5.通過提問發揮主體性

在小學數學教學中教師要發揮學生的主體性，讓小學生充分發表自己的意見，成為課堂的主人，因此課堂提問就顯得尤為重要。在小學數學課堂教學中，由于小學生活潑好動，問題能夠有效提升其學習注意力，使其進入思考狀態。在回答問題時，小學生往往喜歡表現自己，盡自己最大的能力來回答問題，所以，教師可以通過問題來發揮學生的主體性。同時，教師在提出問題之后，應該進行一定的啟發講解，引導學生進行討論和思考，讓其積極主動地參與獲得知識的全過程，在提高他們解題能力的同時提升語言表達能力。例如：在進行“小數的意義和性質”教學時，讓學生討論在進行小數大小比較時有哪些方法，找出不同的比較方法，如把小數轉變為分數、將小數擴大為整數或兩個數進行相減等方法。教師通過提問來激發學生學習數學知識的興趣，使其在分析和解決問題的過程中，充分發揮自身的主體性，從而提高學習效率。

總之，在小學數學教學中發揮學生的主體性，符合新課程標準的理念與要求，能夠有效提升學生的數學成績與知識掌握和運用的情況。因此，教師在具體的教學實踐中，應該想方設法優化和改善教學方法，讓學生的主體性得以充分發揮，從而提高數學教學質量與效率。

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