淺議分層教學應注意的問題

人和人之間在認識事物、接受能力等方面存在一定的差異。有人接受能力強，認識事物快；有人接受能力差，認識事物慢，需要經過一段時間才能理解接受。這就要求教師在教學時不能用同一把尺子來衡量學生，不能用同一種方法來教學生。分層教學就是根據學生差異所采取的教學方法，是對“因材施教”的最好詮釋。

首先，對學生進行分層教學要明白造成學生成績差異的原因。有的學生基礎差；有的學生頭腦不夠靈活，認識問題比較慢；有的學生學習態度不端正，學習不投入、不認真、不刻苦；有的學生學習方法不當，不會靈活運用知識；還有的學生粗心大意，經常出錯。教師在搞清楚造成學生學習差異的真正原因后，再根據實際情況實施分層教學。實施分層教學不能光看分數，一定要看到分數背后的努力，看到分數的另一方面。如果學生分層不科學，就達不到分層教學的目的。明確造成學生成績差異的原因后，教師要把握好分類分層的標準，只有有了科學的分層標準，才能將學生合理地分層，才能較好地開展教學。

其次，分層教學不能走入認識的誤區。一定要搞清楚，分層是為了更好地實施教學，給學生提供更有利于學生的教學方式和學習氛圍。分層是指在學習基礎、學習能力、接受能力方面的分層，分的是基礎和能力，而不是把人分成三六九等。如果把分層當作分等，歧視接受慢的學生，就會對這類學生造成精神傷害，就有可能導致一部分基礎差、接受慢的學生產生自卑心理。教師更不能給學生貼標簽，讓學生背上心理包袱。

第三，根據不同層次的學生采取不同的教學形式和方法。其實，有些教師在教學時對學生進行了分層，但是在教學方法上并沒有采取更多的措施。分層教學常常停留在口頭上、表面上，只是簡單的分層，但在教學中并沒有很好地給予各個層次的學生良好的指導和照顧。特別是在教學中落實不夠，常常顧此失彼，這樣對學生學習的影響更大。分層教學要根據不同層次的學生進行精心設計，要有很強的針對性，不能模棱兩可，更不能假分層。分層教學一定要從學生的實際情況出發，針對學生不同的心理特點、不同的基礎狀況，采取相適應的措施，有的放矢地進行教學，揚長避短，促使學生更好地成長。

第四，分層教學一定要尊重學生的個性差異，接受學生能力的差異。尊重是教育的重要前提。沒有尊重就沒有真正的教育，沒有尊重就不能更好地實施教育。對于學生的差異，教師首先要理解，因為人的差別不是簡單地由自己造成的，而是由許多方面造成的，有時不能由自我掌控。不能因為某一方面的不同就隨意下結論，就對學生區別對待。教師不能戴著有色眼鏡看人，要尊重學生的差異，尊重學生的不同。教師理解學生，尊重學生，以一顆平常心來看待學生的差異，才能實施分層教學。

第五，分層教學一定要根據學科特點來實施。學生在學科的學習上存在很大差異。有的學生這科好，那科不好。另外，男女生之間學科學習差異也相當大。在教學中，教師可以根據小學生的學習基礎、學習能力和態度，結合小學生的心理特點及性格特征，按照新課程標準的基本目標、中層目標、發展目標三個層次的教學要求，將學生按2∶5∶3的比例分為實驗層、穩定層、基礎層。實驗層是數學理解能力較強的拔尖的優等生，他們具有獨立的理解能力，能獨立完成習題，能主動幫助穩定層和基礎層學生解決學習中遇到的困難；穩定層則是學習成績穩定和中等的學生，穩定層的比例越大，越能維持一個班級的穩定性，對于穩定層學生的要求，主要是掌握課本學習內容，獨立完成練習，積極向實驗層的學生學習和看齊；基礎層的學生相對來說基礎薄弱，在學習的過程中面臨一定的困難，所以對基礎層的學生來說，掌握基礎是首要前提。將學生分為實驗層、穩定層和基礎層三個層次，就要有配套的教學目標、作業練習和考核評分的分層。分層教學不僅要求教師在課堂和習題中對學生區別對待，更要有教學目標和考核標準的配套分層來保障分層教學的具體實施。

第六，堅持動態、靈活的開放性原則。分層教學的目標是讓不同成績的學生最大限度地發揮潛力，不斷提高數學成績，以逐步縮小差距，進而提高整個班級的成績。在對學生進行分層時，要堅持動態、靈活的開放性原則，發揮學生的主觀能動性，指導每位學生實事求是地進行自我評估，由學生自己選擇適應自己的層次，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析和個別調整。這樣一來，既能保護學生的自尊心，也能使相當一部分學生分到與本身成績相適應的層次上。

在小學教學中采用分層教學，教師應注重從教學目標、學生練習、考核評分等各個方面配套分層，在分層中堅持流動性、靈活性、開放性，通過分層教學，不斷激發學生的學習興趣，進而轉變學生態度，讓每一個學生都得到培養。

總之，教師應該樹立正確的發展觀，正確看待學生的差異，尊重學生的差異。在實施分層教學時，教師要注意在教學方法上靈活多變，兼顧各個層面的學生，不要顧此失彼，保證讓每一個層面的學生都能有所提高。