小學數學教學設計存在的問題及原因分析

摘 要：教學設計對教學工作的科學合理化意義重大，直接影響教學質量的提升，并能促使教師向著更專業的方向發展。現如今很多小學的數學教師對于教學設計未形成清晰認識，教學設計能力還未被挖掘出來。只有對小學數學教師在教學設計方面存在的主要問題進行分析并找出其中原因，才能對癥下藥，讓我國小學數學教學事業向科學有序的方向發展。

關鍵詞：小學數學；教學設計；問題；原因

教學設計內容十分豐富，教師首先應當做好備課工作，對教學的每個環節都細致分析，制定教學流程。而作為小學基礎課重中之重的學科，數學課堂教學理應對教學設計投入更多重視，并保證教學效率的提升，所以，數學教師需要對教學設計給予高度重視，將教學設計作為一切教學活動展開之根本。

一、教學設計中存在的主要問題

1.對數學內涵理解不深

教學設計需要以學科知識作為根本。經調查發現，目前很多小學數學教師對有關數學知識掌握不深。具體表現如下：第一，教師對教學價值與數學本質缺乏透徹的了解，有些教師認為只要教好大綱要求的內容即可，至于深層次挖掘數學知識，對于小學數學似乎過于牽強。這些教師單純將數學作為一種升學工具，認為學生死記硬背概念知識，實際計算時再予以套用就可以，至于挖掘數學本質、數學真正的應用價值等，都是無關緊要的。第二，很多小學數學教師未能清楚認識數學思維方法與數學史，甚至本身就不懂何謂數學美、理性精神及數學文化，這就導致難以抓住數學特征進行教學。換言之，很多教師太過注重數學技能與成績，對數學思維與思想方式置若罔聞，理論應用于實際太過死板，教學設計都談不上又何談教學發展，限制了學生的學習動力與興趣，數學素養與思維也沒有被培養起來。

2.教育理念過于陳舊

很多數學教師教育理念過于陳舊，對新概念難以掌握，如弗賴登塔爾問題解決、數學化等概念未能及時了解，甚至不去接觸，導致那些先進理念限制在文字層面，未能領會新理念精髓，變化也只停留在形式上，而非實質性改變。如媒體應用、體驗學習與小組合作等，也只是為完成任務，設計與選擇缺乏合理性。誠然，我國傳統教育文化是瑰寶，但教師也應當積極引入先進理念，不然只會停滯不前。積極吸收先進教學理念，對于小學數學來講意義重大。

3.教學設計方法與理論欠缺

目前部分教師對教學設計的理解有失偏頗，把教學設計等同于以往備課，或認為教學設計同高效教學質量并不成正比，對于教學設計和傳統備課并未區分。除此以外，教學設計方法論和認識論沖突也越發明顯，很多教師已掌握教學設計先進理念與優化方法，但實際操作能力不夠，就不能很好地將理論應用于實際，導致其自身所掌握的教學設計理論知識成為一種浪費。

二、教學設計問題形成原因

1.教師本身素質能力偏低

有些小學數學教師是非專業任教，未經過全面系統的培訓，對于數學知識特征掌握不到位，教學時很難抓住數學的本質特征，形成所謂的填鴨式教學。

2.缺乏完善的在職培訓系統

目前教師培訓存在培訓力度較小、培訓范圍不廣的特點。有些教師雖接受培訓但都是表面功夫，培訓模式單一，效果不佳。有些培訓不夠系統，培訓過程中對那些細枝末節窮追不舍，而對教學設計的精髓未能很好地傳授；有些培訓理論和實際嚴重脫節，培訓過于死板，導致教師根本無法將這些培訓內容應用到實際教學中。形式方面多采用集體講授與專家講座等形式，未能激發教師學習的動力和興趣，導致培訓只做表面文章，成效甚微，培訓并未持續下去。另外，教師對教學設計的方法及理論已經認同，并想要嘗試，但培訓后進入教學工作時，對探索、創造與應用的激情淡忘了，仍舊回歸往常的教學形式。究其原因，在于教學設計理論同小學數學實際教學脫節，不能持續融合，實際教學同教學設計培訓發展不同步，造成教師備課時不能把教學設計方法和理論靈活應用于自身教學中，使自己與學生不能享受教學設計所帶來高效成果。

三、結語

綜上所述，教學設計屬于情境化、個性化的創造過程，不同的教師會給出不同的教學設計方案，同一教師面對不同環境，比如面對不同的學生、不同的教學大綱，所制定的教學設計方案也不同。對此，筆者認為，教學設計情境化及個性化大部分表現在教學語言、手段與方法上。數學教學的本質在于授之以漁，幫助學生拓寬思維并培養學生的創造能力，而由這些目的達成的教學設計是最重要的。合理掌握課本、重視學生的思維變化并使學生處于課堂主體地位，是小學數學教師在教學設計方面最該重視的問題。

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