話語策略在高中英語課堂中的應用

摘 要：教師話語在英語語言課堂上的使用直接影響學生的學習效率。教師從控制語量、合理使用提問策略和話輪策略、延長提問等待時間、對學生的語言輸出積極反饋等方面進行改善，有益于提高英語課堂效率。

關鍵詞：話語；提問；話輪；反饋

教師話語是指課堂上教師對以非母語為目的語的學生的講課用語。話語策略指談話中恰當的語言以及運用語言達到一定目的所使用的方式及方法。在課堂中，教師使用有效話語策略組織課堂教學，可以促進課堂交互和學生參與，促進學習者的語言習得并提高教學質量。

一、控制教師話語量，提高語言效益

教師話語量指教師話語在課堂話語中所占的比例。隨著教育改革的深入，學生的學習主體地位已成共識，這意味著課內教師話語要少，盡可能增加學生的語言輸出。

《基礎教育課程改革綱要》指出“教學過程是課程實施的基本途徑，是師生交往、共同發展的互動過程。”這就意味著在英語課堂教學中，教師應通過組織、管理、安排、指導各種課堂活動使學生充分參與到互動活動中，構建交互式的課堂教學模式，促進學生的語言習得。在以學生為中心的課堂中，課堂話語由單一的信息傳遞功能向調控學生課堂行為手段轉變。

這要求教師做到課堂上輸出高質量的語言，但語言學習依賴于真實的語境，教師切不可為降低目的語輸入的難度，在課堂上對目的語在句法、詞匯、語速等方面進行簡化調整，或簡化對學生語言輸入的難度等。

二、有效使用提問策略，延長等待時間

提問是最常用的課堂語言實踐形式，目的是引出答案或進行語言操練。好的提問方式能引出設想中的答案或檢查到應練的內容。Long和Sato把課堂提問分成展示性問題和參考性問題。教師提問展示性問題時，學生只需要用“Yes”或“No”回答。這使得交互活動失去意義，減少了學習者使用目標語言的機會。而參考性問題給答者留出一定的推理和發揮的空間，可以促使課堂對話更具有交互性，有利于培養學生的英語交際能力。

在進行牛津譯林版M3U1Reading理解課時，有必要提問文章細節，要求學生關注故事地點變化并找出相應地點發生的事件、時間、環境等，使學生學會閱讀小說題材。在課堂末，以interview回顧課文，使學生更多元地掌握文章。可以在課始提問參考性問題What would you do if you get lost in the fog？課后布置學生寫感謝信。既可核實學生的掌握情況，也拓展了學生的思維空間和主體意識，鼓勵他們獨立思考。

教師提問后等待學生回答的時間很重要。延長等待時間，可以給學生足夠的思考時間，不僅鼓勵更多學生回答問題，還增加了學生回答的語量。有利于學生回答出更長的句子，增加了他們的語言輸出和運用機會。

三、采用有效的話輪策略

話輪更替是指參與會話的人交替進入說話人和聽話人角色。每個說話人從開始說話到停止說話為一個話輪。課堂教師話語可分為四種：引發—反應—反饋結構；引發—反應—反饋—反應結構；學生反應后教師進一步發問，最終再做出反饋結構；教師發問后，幾位學生做出反應，教師反饋再引發其他學生作出反應，最后教師給予反饋結構。

研究證明，后三種交際模式更有利于學生交際能力的培養和提高。因此，教師應放松對課堂的控制，讓學生有更多表達和交流思想的機會。例如：教授M1U3 Reading時，大部分教師以If you are the person who is a little over-weight，how would you lose weight？引入，過渡至Army吃減肥藥的情節。學生踴躍提出節食、鍛煉、吃減肥藥、整容等多種方法，但此活動無法讓更多學生參與，不妨課后布置一篇有關減肥的作文，讓學生把課上說的或者聽到的落實到筆頭。

四、采用積極的反饋策略

根據反饋內容將其分為肯定反饋和否定反饋。肯定反饋指對學生應答內容或語言形式表示認可，如接受、贊揚、反復以及重述等。否定反饋指對學生應答不滿意，如忽略、批評、改正及解釋等。研究發現積極反饋在改變學生的語言行為方面更有效。

在教授M3U3Reading時，筆者在課文理解最后設置了一個開放性討論題：Is it useful for people to study things from the past？ Why or why not？有學生認為這些研究浪費時間、人力、物力，應更關注現實，這屬于認識偏頗。我對其評價是You're practical. But history repeats itself. You'd better learn from the past to get better prepared for the present，even the future.這樣既不傷害學生的自尊，又可點明其觀點的局限性，引導學生形成正確的價值觀、人生觀。

五、結語

由此可見，教師話語作為英語課堂教學的主要語言輸入和教學媒介，在學習者語言習得過程中至關重要，從把握教師話語量、等待時間、提問策略、話輪策略及反饋策略等方面進行努力，是促進學習者語言習得的有效途徑。

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