談“學(xué)講方式”課堂中的檢測(cè)促學(xué)策略

摘 要：檢測(cè)促學(xué)是“學(xué)講方式”課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是教師考查和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的常用辦法。通過(guò)檢測(cè)可以了解學(xué)生的課堂掌握情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而把握下次課復(fù)習(xí)回顧的要點(diǎn)，做到有的放矢。

關(guān)鍵詞：課堂檢測(cè)；突出重點(diǎn)；少而精；多元化

調(diào)查顯示，95%以上的教師支持在課堂上設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題，當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而把握下次課復(fù)習(xí)回顧的要點(diǎn)，以便查漏補(bǔ)缺、有的放矢。但實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。例如：有些課堂檢測(cè)題目抓不到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，題目較偏，沒(méi)有意義；有的題量過(guò)多，在有限的時(shí)間內(nèi)根本做不完。為了避免課堂檢測(cè)流于形式，就需要提高檢測(cè)題的質(zhì)量，創(chuàng)新課堂檢測(cè)方式，激發(fā)學(xué)生做檢測(cè)題的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于思考、積極參與課堂檢測(cè)的好習(xí)慣。

一、檢測(cè)題要突出重點(diǎn)，有的放矢

一般來(lái)說(shuō)一堂課下來(lái)會(huì)涉及很多內(nèi)容，尤其是語(yǔ)文課，需要擴(kuò)充的知識(shí)比較多，比如文章的寫(xiě)作背景、作者的生平經(jīng)歷、時(shí)代的大背景等，都與文章內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，需要教師補(bǔ)充。但有些是主要的，需要學(xué)生熟練掌握；有些是次要的，學(xué)生能夠理解即可。因此在課堂檢測(cè)時(shí)需突出重點(diǎn)，有的放矢，才能切入文本核心，確保檢測(cè)效果的科學(xué)有效。例如：在學(xué)習(xí)《出師表》這篇課文時(shí)，教給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣幾道題目：第一，翻譯下面的句子，并注意劃線字詞的讀音和意思：“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲憊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。”“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”第二，諸葛亮率師北伐魏國(guó)前寫(xiě)下了這篇傳誦千古的表文，文中他向后主劉禪提出了幾條建議？這幾道翻譯題出現(xiàn)頻率較高、錯(cuò)誤率高，是常考的知識(shí)點(diǎn)，另外，回顧課文表達(dá)的中心思想，考查對(duì)文本綜合分析歸納的能力，均是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，劃?rùn)M線的詞語(yǔ)都是容易出錯(cuò)的翻譯點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地練習(xí)，有利于學(xué)生合理梳理知識(shí)要點(diǎn)，識(shí)記教學(xué)難點(diǎn)。

二、檢測(cè)題不在數(shù)量，題目要少而精

課堂時(shí)間短暫而寶貴，需要安排自主先學(xué)、合作助學(xué)、質(zhì)疑問(wèn)學(xué)和檢測(cè)促學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容，因此教師要充分考慮教學(xué)時(shí)間安排，合理把握時(shí)間分配，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。檢測(cè)題的內(nèi)容不可能面面俱到，要注意數(shù)量，不宜過(guò)多，一般兩至三題即可。題目過(guò)多會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生造成心理壓力，使其逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，設(shè)計(jì)檢測(cè)題需注意質(zhì)量和數(shù)量的綜合，還要照顧到“學(xué)困生”與成績(jī)較好的學(xué)生間的差距，題目需要具有一定的層次性。比如，學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第六單元《詞五首》時(shí)，用一節(jié)課賞析前兩首詞，內(nèi)容較多，檢測(cè)時(shí)間少，筆者根據(jù)上課內(nèi)容提出兩道概括性強(qiáng)的問(wèn)題：第一，《望江南》描寫(xiě)的是什么內(nèi)容？第二，《漁家傲》所寫(xiě)的塞下風(fēng)景“異”在哪里？表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？這兩道題可以綜合概括兩首詩(shī)的主要內(nèi)容，具有代表性，同時(shí)難度有淺有深，能顧及班上全體學(xué)生。兩首詞中的情景描寫(xiě)可以促進(jìn)學(xué)生的想象能力，同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合理解能力。

三、檢測(cè)方式要多元化，讓學(xué)生自主把握

多元化是指檢測(cè)方式的多種多樣，并不局限于教師出幾個(gè)題目，學(xué)生回答。也可以是學(xué)生之間的相互檢測(cè)，相互“質(zhì)疑問(wèn)學(xué)”。這種方式不但可以快速高效地完成課堂檢測(cè)，也能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師則負(fù)責(zé)觀察小組討論的情況，并給予指導(dǎo)和建議。這樣一來(lái)，學(xué)生之間的溝通交流、合作能力也可以得到體現(xiàn)。例如：學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》一文時(shí)，教師并沒(méi)有給學(xué)生出題目，而是告訴大家仔細(xì)閱讀全文，找出文中表現(xiàn)香菱專(zhuān)心學(xué)詩(shī)的語(yǔ)句，小組合作大家分頭來(lái)找。有的小組分了兩種方法，找出從正面和側(cè)面描寫(xiě)香菱的語(yǔ)句；也有小組從表達(dá)香菱學(xué)詩(shī)的話語(yǔ)中分析香菱學(xué)習(xí)作詩(shī)的態(tài)度，側(cè)面從林黛玉、薛寶釵、賈寶玉等對(duì)香菱學(xué)詩(shī)的反應(yīng)中更加真實(shí)地突出香菱學(xué)詩(shī)的認(rèn)真態(tài)度；還有小組總結(jié)香菱學(xué)詩(shī)帶給自己的啟發(fā)：我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中也要有香菱般的“著魔”勁頭，永不氣餒。看到這些，教師很欣慰，學(xué)生的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，能夠?qū)W會(huì)自主思考，自我檢測(cè)。把檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的權(quán)利放給學(xué)生，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也達(dá)到了良好的檢測(cè)效果。

四、檢測(cè)題不可濫用，要恰到好處

教學(xué)任務(wù)有時(shí)較重，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)完課堂內(nèi)容時(shí)還不能消化、轉(zhuǎn)化，如果當(dāng)堂檢測(cè)效果也不好，教師不可片面追求學(xué)生成績(jī)，可以給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，課后再自主復(fù)習(xí)鞏固。進(jìn)而在教學(xué)任務(wù)少時(shí)彌補(bǔ)之前課堂內(nèi)容的檢測(cè)，這樣做能給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫Γ玫匕才艑W(xué)習(xí)計(jì)劃。如果不給學(xué)生時(shí)間重新整理，當(dāng)堂檢測(cè)，往往會(huì)給學(xué)生造成無(wú)形的壓力，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，不但不能檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，反而會(huì)讓課堂檢測(cè)逐漸流于形式。因此，教師不可濫用課堂檢測(cè)，運(yùn)用時(shí)要分時(shí)機(jī)、恰到好處。

總之，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情明確檢測(cè)重點(diǎn)，在檢測(cè)時(shí)促使學(xué)生從整體感知文章，了解作者的創(chuàng)作思路、引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情和寫(xiě)作手法等。課堂檢測(cè)要想真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，不僅需要教師精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真篩選檢測(cè)題，并恰當(dāng)運(yùn)用；也需要學(xué)生積極配合，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組合作，相互檢測(cè)，共同進(jìn)步。