小學數學作業批改之我見

批改作業是教師的一項常規工作。教師通過對作業的批改，能迅速準確地得到教學質量的反饋，是對課堂教學的補充與提高。但是，有的教師天天忙于改作業，可是照樣優生提不尖，中等生提不優，差生提不上，除了其他教學原因外，批改作業的方法也有待改進。教師如何有效地批改作業，才能讓學生更好地掌握所學知識呢？筆者認為需要做到以下“三巧”。

一、巧用批改符號

在平時的數學作業批改中教師簡單地用√或×了事，不重視錯因和學生的感受，導致學生不能積極主動地去完成作業，甚至學生對完成作業產生畏懼心理，缺少熱情，這樣就無法調動起學生的學習激情，從而影響教學質量的提高。筆者認為教師批閱作業時可改為使用學生喜歡的批閱符號，這樣既能讓作業優秀的學生有成就感，也能讓后進生明確方向，主動改正。

1.對于優秀的作業，該如何做。對書寫正確的作業獎勵一個“笑臉”，說明教師對作業很滿意；書寫整潔漂亮的作業獎勵“☆”；有錯題改正好了，再獎勵一個“+”。得到“笑臉”和“☆”的學生還會在作業本的第一頁得到一個“我很棒”的印章，攢夠10個“我很棒”的印章，就可以找教師換一個大數學筆記本。試行了一段時間后，效果出奇地好。學生拿到作業本，總是迫不及待地打開，然后向同學們炫耀“我有一張笑臉！”“我得了一顆五角星！”“我攢夠10個印章了，我要找老師換本子嘍！”學生的喜悅之情溢于言表。

2.對于經常出現錯誤的作業，該如何做。用一些符號幫學生歸類，例如：抄錯了數用“☉”，漏了單位名稱用“√”，抄錯運算符號用“○”，抄錯具體數字用“①”，字體不規范用“∥”等等。試行一段時間后，大部分學生已了解了各種符號代表的含義，這樣學生一看到自己的作業本，看到教師批閱用的符號，就知道自己哪里出錯了。大部分學生有了很大的進步，錯誤慢慢地也少了。巧用批改符號，提高作業批改的有效性。

二、巧用批改評語

德國教育家第多惠斯說過，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵”。而教師巧用恰當的作業評語，有利于學生清楚地了解自己的作業情況，促使學生思想進步，學業進步。

1.巧用激勵性評語激發學習興趣。首先對一些做得正確、寫得漂亮的作業不能只打個“優”完事，還要寫上鼓勵的話，使他們能繼續保持或提高，可以寫“你真棒”“你真了不起”“你的想法很妙”“老師太喜歡你的作業了”“你的作業很漂亮”“繼續保持”等等。如果學生的作業中出現錯誤，教師可以巧用評語進行方法指導，學生根據指導就能找到出錯的原因以及改正的方法。例如：針對因粗心大意出錯的作業我會給出這樣的評語：“記得要和細心交朋友噢”；針對可以用多種解法而只用一種方法的作業，我會給這樣的評語：“你肯定還有高招”“你很聰明，再想想，一定還有妙招”；我從不批評特別差的作業，而是盡量發掘他們的優點，用激勵的批語調動他們學習的積極性：“老師看好你”“你一定行”“你只要付出勞動，進步一定很大”“看到你在進步，我非常高興”“老師相信你一定會更上一層樓”。這些帶感情色彩的評語，讓學生真正感受到教師對自己的關愛、信任和理解，并從中得到感情的撫慰和激勵。對學習也就逐漸產生了興趣。

2.巧用針對性評語養成良好習慣。教師在撰寫作業批語時必須針對不同學生的家庭背景、學習情況、性格特征以及興趣愛好等特點，并結合作業中的具體問題來寫，切不可千篇一律或天馬行空、不著邊際地大說一通，一定要使作業批語做到具體化，針對性強。針對性強的評語可以激發學生的創新意識，促進學生數學思維的形成，培養學生形式好的學習習慣。

3.巧用指導性評語點亮“學困生”的希望。著名教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”要使學生喜歡寫作業，教師就應該在作業上給學生激勵性批語和指導性批語，當“學困生”看到教師寫的或聲情并茂、或文采飛揚、或幽默風趣、或熱情洋溢的批語時，內心就會產生學習的沖動，也就看到了希望。如“不錯呀，今天比昨天多做對了一道”“努力，就會有收獲”“你的努力，老師已經看到了，別灰心！加油！”

三、巧用批改方式

1.全批全改和部分批改相結合。先抽好、中、差這四類學生的作業進行全批全改，從中大致了解學生的作業情況，做到心中有數。然后將答案寫在黑板上，由學生對照自改，并指出學生作業中存在的普遍問題。

2.面批面改。當面對學生進行作業指導，通過提問、反問等方式，啟發學生說說自己的解題思路，教師從中注意發現問題，再通過當面指導加以糾正。

3.當堂批改。學生在當堂作業時，教師可以巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，看到錯題時可暫不作批改，悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己更正。

4.自我批改。自我批改是在教師指導下學生的獨立活動，這也是學生自己檢驗學習成果的一種有效方式。

5.互批互改。這種形式可以在同桌之間、組員之間、組與組之間進行，利于學生互相學習，共同進步。

經過長時間的實踐，批改作業中的“三巧”讓我收獲批改作業的成果，一方面激發了學生學習的主動性和積極性，增強了學生學習的主人翁意識，使學生樂在學習中做，喜在批改中學；另一方面激發了教師的創新精神，提高創新的信心和能力，使教師在實踐中努力學習理論，不斷探求解決問題的新思路，新方法，提高教育教學質量。