巧妙建構英語聽力課堂

摘 要：目前，在英語聽力教學中，出現各種不盡如人意的聽力現狀。筆者針對此問題，在建構主義理論和《英語課程標準》要求的雙重指引下，提出“建構”英語聽力課堂，營造快樂、和諧的英語聽力課堂。

關鍵詞：聽力現狀；建構主義；聽力策略

一、中學英語聽力教學的現狀及地位

面對高三復習時間緊張，英語聽力教學模式出現單一化（三步走），即放音—聽音—核對答案。教師在這一活動中扮演著測試者和檢驗者的角色，而學生始終是受測試的對象。學生永遠是被動的接受者，無法進行意義的建構，這樣他們的聽力理解始終得不到提高。學生不主動建構的原因是：第一，不明確聽的目標，沒有做聽力訓練的興趣和動機。第二，只是機械反復地聽，做了大量的聽力訓練，聽力水平也沒有明顯的提高。第三，對英語的習慣用法和固定短語掌握不牢固及文化背景知識欠缺。第四，覺得語速快，不能有效快速地記憶或記錄下所需的信息。

英語課程標準要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。聽是語言技能的一個重要的環節，提高聽力水平，不僅能極大地提高學生英語學習的興趣，還能提高說、讀、寫等語言技能水平，為培養學生的英語交際能力奠定良好的基礎，進而全面提高學生的英語綜合運用能力。

二、建構主義理論

建構主義教學模式充分體現了以學生為中心、以人的發展為根本的教育理念。教師根據不同層次學生的水平，結合學生的日常生活，創造出不同的情境化活動，讓學生通過學習伙伴的合作去完成。為學生的學習和發展提供必要的信息和支持。在整個教學過程中教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。

建構主義學習理論認為“情景”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，建構主義教學理論為聽力課堂教學提供了切實可操作的理論依據。于是，我在聽力教學中嘗試運用這個理論來上課，取得了一定的成效。

下面以高三聽力課教學中的幾個片段為例：

Q1：when do people usually start their“Buy Nothing Day”？

Q2：where did the idea of “Buy Nothing Day”start？

Q3：where did the high school students get food on “Buy Nothing Day”in Albuauerque？

Q4：How did people celebrate“Buy Nothing Day”in Manchester this year？

（筆者創設真實的情景，努力營造一個師生互動協作的場面，有利與激發學生的興趣。）

我在備課時，靈機一動，想起了教學模塊三unit 1 Festivals around the world中關于復活節、萬圣節等有趣的節日。所以我在讓學生聽材料之前，問了這樣的問題。

Q1.Are you looking forward to the Spring Festival？

Q2.Before the Spring Festival，what do your parents and you do？

Q3.At the Spring Festival in China，what do people do？

（此設計有利于快速激活學生已有的知識，讓學習者建構已有的知識體系。）

一石激起千層浪，學生踴躍回答，然后我又利用多媒體顯示出Buy Nothing Day學生看到這個標題時，表現很驚訝。我借此機會，立刻發問：

Q：This is another eastern Festivals.

Can you guess what people do at that Festival？

學生異口同聲地回答：people buy nothing.

（此環節以提問形式讓學生根據這個話題內容進行預測，啟發學生對有關話題的思考）

接下去我放一遍錄音，讓學生做這四道題目，正如我所預料的那樣，他們大多數人只會做前兩題，筆者說了一句“it doesn’t matter！ let’s look at the table. And then listen to the tape again.”對于后兩題存有顧慮，我用表格展示了學生二次要聽的內容。

（此環節以表格的形式讓學生更清楚地了解到自己的目的）

本來到此就可以結束聽力課，但我并不滿足現狀，給學生布置了一個課后聽力任務，即：比較墨西哥Oban和中國的清明節、Buy Nothing Day和Spring Festival.

三、聽力教學的對策

正確認識教師的角色。教師是意義建構的幫助者和促進者，不是傳輸者和灌輸者；是學生建構知識的支持者、引導者。教師應做到以下幾點。

1.讓學習者感受知識，前提是要激起他們對知識建構的興趣

正如上面的片段中，筆者通過Spring Festival和中國家庭相關的共同節日話題，激發學生對知識的建構，使得聽力課出現“千層浪”的良好氣氛。俄國文學泰斗托爾斯泰說過“成功教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。興趣是對學習內容的一種求知的傾向，伴有積極的情緒色彩。學習興趣是學生獲得成功的關鍵。因此，教師在安排每堂課的教學導入時，應盡量運用多媒體（圖片，視聽）討論故事、游戲、問題、新聞和身邊的生活事例等，激發學生的學習興趣。

2.創設情境，促進學生在原有的基礎知識上（知識的生長點）主動建構知識的意義

在上面的片段中Q3.At the Spring Festival in China，what do people do ？這一真實環境的創設和模擬，是連接新舊知識的交匯點。班里學生的語言文化基礎不同，對舊知識的總結和新知識的建構也不同。

3.適時提供輔導、點撥、支持，進一步促進學生的建構活動

在上面的片段中，筆者在設計聽力任務時，如：This is another eastern Festivals.Can you guess what people do at that Festival？讓不同基礎的學習者都參與進來，讓他們都能體驗成功的喜悅，從而增強自信，使其保持平和的心態。學習成果的評價以及意義的最終建構，都涉及協作建構主義學習理論中的協作因素。

4.圍繞當前主題，按“最近發展區”的要求搭建課堂支架，進行知識建構和再建構

正如片段中在聽后我加了一個post-listening，可對聽力材料中所學到的文化內容及時進行歸納總結，鞏固加深。方法有很多種，如分析比較法，引申報告法，精選、補充或替換聽力內容等。

5.培養學生的自學能力，學習者主動建構

在英語聽力中，教師的責任是引導并教會學生綜合應用所學知識進行聽力活動，在完成任務的過程中主動學習語言的意義和形式，并發現和總結規律。教師要認真備課，精心組織教學，而不是簡單地把知識呈現給學生，以檢查者的身份出現，也就避免聽力教學教學模式單一化。

總之，聽力訓練是一項長期的教學要求，聽力的提高也絕非一朝一夕。但不斷摸索聽力教學規律，扎扎實實在時間、措施和訓練上得到保證，就能使學生一步一個腳印進步。同時鼓勵學生在課余時間給自己創造一個“瘋狂英語”的環境，那么，一定能在未來高考英語聽力中取得較好成績。

參考文獻：

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[2]佟文柱.中學英語語法教學芻議[J].中小學英語教學與研究，2000（1）.