讓“歷史”走近學生

摘 要：浙教版《品德與社會》教材中，編入許多歷史題材的課文，為使這些課文凸顯其真正的教育價值，教師應在課堂上多下功夫，巧妙運用形象生動的表現形式，以實解虛，以小見大，以情激情，向學生解讀歷史。

關鍵詞：解讀歷史；以實解虛；以小見大；以情激情

教師“望史生畏”，學生“木訥聽史”。面對《品德與社會》中的歷史教材，80后品德教師深切體會到這樣兩個令人深思的現象。教師的害怕，是因為其自身歷史知識的缺失。而學生的木訥，取決于教師，更重要的是反映了當今學生的生活與歷史的距離實在太過遙遠。因此，面對《品德與社會》中的歷史教材，教師該如何拉近學生與歷史之間的距離，值得教師深思。看了沈偉峰老師“春天的故事”一課的錄像，我豁然開朗。下面結合其課例，就“如何向學生真實解讀歷史”的問題，談幾點認識。

一、以實解虛，在學生心田烙下歷史的印記

“春天的故事”一課重點講述的是中央做出了改革開放的決策，告別計劃經濟，使中國擺脫了定額分配的貧困面貌，走上了繁榮富強的道路。而什么是計劃經濟？什么是改革開放？要走進歷史，學生需要的是可以讓他們信服的物證！沈老師就深切地認識到這一點，他在課前充分發掘了當時人民生活中的物證——票證，把學生帶入計劃經濟體制下的“票證時代”。

課堂描述：出示一季度“糧票”定量發放標準。解讀結論：每人一個季度就六七十斤米。請學生從抽屜里拿出票證：布票、糧票、油票、肉票、煙票、酒票等。提出質疑：票證為什么要設置票額和有效期？為什么規定通用范圍？使用這些票證，假如我要買幾個線團、鐵釘又該怎么辦？結論：計劃經濟體制下的“票證時代”，人們生活資源匱乏，百姓的日子艱難！

進行歷史題材的教學，只有真實事物擺在學生面前，再結合教材內容，才能使學生真正走進歷史。沈偉峰老師就充分利用了學生從未見過因而更感興趣的物件票證，從讓學生信服出發，用事實說話，揭開一段計劃經濟體制下的艱難歲月。票證讓每一名學生感受到當時國家物資匱乏的現狀，更深切體會到當時人們生活的艱辛。沈老師用“票證”向大家解讀了一段真實的歷史，以實解虛，不知不覺中，學生的心田已烙下了揮之不去的歷史印記。

二、以小見大，在學生心間留下歷史的痕跡

解讀歷史，除了靠真實的物證說話，還可以向經歷過那段歷史的老一輩尋訪當年的足跡。每一個時代的特征都刻在了當時那一輩人的身上，真真切切地影響著他們。而當學生把那一個個小故事串聯起來后，學生會發現，其實歷史已駐足在他們身邊，從小故事中，也能讀懂大社會。

課堂描述：沈老師用一張張票證再現歷史，然后在課堂上交流課前了解到的那個時代的生活故事。一個個“小少爺”“小公主”的嘴里，竟也有說不盡道不完的“票證時代”的故事。這歸功于學生課前調查研究工作的細致，他們通過身邊的人或事物，了解接觸到第一手歷史資料。教師讓學生調查了解、講述小故事的同時不僅培養了學生的能力，在不知不覺中，也讓學生更貼近歷史。細細琢磨，課堂上學生講述的計劃經濟體制下人們的“衣、食、住、行”，已然把當時的社會表現得淋漓盡致，從小故事里講述了一段歷史的艱難，道出了一段歷史的心酸。尋找—傾聽—感悟—講述，其實一個個小故事早使歷史的痕跡駐留在了學生的心間。

三、以情激情，在學生心海翻起歷史的浪潮

學生的情感因素對拉近學生與歷史之間的距離有重要的作用，因此，教師要上好歷史題材的品德課，向學生真實解讀一個歷史時代，要有強烈的情感基調。

思考課堂：課上，沈偉峰老師解讀計劃經濟時段的歷史，共利用三個環節激發學生的歷史情懷：票證說歷史—故事說歷史—老師說歷史。學生講述自家的故事以后，教師也滿懷深情地來講述他身邊“糧票的故事”。

能引發學生產生情感波動的故事，必定是能引發其內心感觸的故事。要引發學生的情感變化，教師一定要精心選擇能觸動自身和學生心靈的物證、事證。沈老師在課堂上，從票證到學生說故事再到教師現身說法，教師每一個階段的情感都引起學生的共鳴。教學中，教師在學生已有生活體驗的基礎上，一步步尋求合適的教學契機，成功推動學生歷史情懷的層層遞進。當學生跟著教師也情不自禁地抒發出自己情感的時候，歷史的浪潮已在學生的心海翻滾，一個鮮活的歷史時代已深深埋進學生的心里。

總之，我國是一個有著悠悠五千年歷史的文明古國，每一位炎黃子孫都應該深刻地了解祖國的歷史。因此，品德教師要緊密聯系學生生活，精心設計品德課堂，時刻把握情感激發，運用生動形象的表現方法，以實解虛，以小見大，以情激情。在教師的真實而又巧妙的解讀下，學生定能真正親近歷史，理解歷史，感悟歷史，從而形成良好的品德，成為出色的新世紀接班人。