議論文寫作中發散思維的應用探究

摘 要：高中生的議論文寫作訓練成效一直不理想，主要體現在學生的思維能力不強。對高中生進行論文寫作的培訓，可以被看作是對思維方式的訓練。本文主要是從訓練高中生發散性思維的角度出發，探討如何提升高中生議論文的寫作能力水平。

關鍵詞：議論文；發散性思維；高中語文

《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出：“要重視發展高中生的思維能力。”所以，發展思維能力是提高學生議論文寫作能力的重要基礎，培養發散性的思維方式，對高中生議論文寫作能力的提高有很大幫助。

一、在審題立意中運用發散性思維

目前，在高中生作文寫作中，有很多“題意作文”的議論文模式，既不是話題作文，也不是材料作文，而是新的作文形式。在“題意作文”中既包含話題作文的開放性，又包含材料作文審題的難度，這就為學生對議論文的審題帶來了難度。在“題意作文”的審題過程中，需要從多個角度進行分析，最終確立寫作方向。那么在審題中如何進行正確的發散思維呢？

當對“題意作文”作文進行審題的時候，第一，要全方位、多角度切入，對給定材料的內涵進行分析。第二，對給定的材料進行分類，從而找到突破口。在具體的應用過程中，我們應該從給定的材料入手，由點到面地進行思考，作出引人思考的立意；而面對比較復雜的材料，要判斷出材料中主要人或事相互間的關系，如判斷是主次關系、依存關系還是取舍等關系。第三，要根據給定材料發生的結果，探究其產生的原因，從而在議論文的審題過程中形成“高端的”審理立意。

學生在拿到作文題目后，做的第一件事就是審題立意，如果審題立意做不好，其他都是空談，而在審題立意中，發散性思維的運用最為關鍵。在實際的作文訓練中，教師要對學生的審題立意進行指導，先對材料進行分析，找到關鍵點后，再選取熟悉的角度，進行寫作。在審題立意中進行發散性思維訓練，不但能夠讓高中生快速確定文章正確的立意，還能夠為文章的整體寫作增資添彩。例如：湖南2011年的語文高考題目：某位知名歌唱演員在接受中央電視臺采訪時談到自己的變化：過去她出場面對觀眾說的第一句話是“大家好，我來了！”而現在她說的是“謝謝大家，你們來了！”演員對觀眾的問候語發生了一些改變，看似小事，其實體現了其內心態度的變化，在審題立意過程中，要充分利用發散性的思維，由點到面，從演員自身變化聯想到社會其他方面的現象。為官者是否應該改變傳統的工作態度，深入到群眾中去；醫生是否應該為改善醫患關系作出努力。從這些角度中，選取一個最佳角度，寫出令人信服的文章。

二、在并列結構式的議論文中運用發散思維

并列結構式的議論文，主要是通過中心論點向兩邊進行議論的模式，其表現形式為在一篇議論文中，從多個方面對文章的中心論點進行論述，而多個方面之間是并列的關系。在并列結構式的議論文中，發散思維占有很重要的地位，高中生可以通過這篇議論文的中心觀點，進行多個方面敞開式論述，既充實了文章內容，又提高了文章的邏輯思維。例如：在《談骨氣》一文中，采用并列結構式的議論，文章的中心點是“我們中國人是有骨氣的”。接下來主要通過孟子名言中的“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”，對我們是有骨氣的觀點進行論述。這三個論點是圍繞中心論點進行并列結構式的議論，對中心論點進行解釋。而且這三個論點具有可以互相補充的功能，使得文章結構分明，便于理解。

三、在論據中運用發散思維

論據的選擇在議論文寫作中非常重要，因為對論據的選擇既是體現學生思維能力的表現形式，又是體現學生思維品質的形式。在一般情況下，學生在議論文中可以使用具有感人故事的英雄人物作為論據，這些論據在論文中不僅使議論文更飽滿，還表現出其價值觀和思考方式，體現了作者為人處事的態度。所以，如果想要對論據合理地利用，就必須做好前期工作，通過發散思維，從多個角度對材料進行分析，從而得出不同見解，這樣就可以在議論文中運用多種不同角度的論據，使文章更充實。

四、在論證中運用發散思維

在對議論文的論證過程中，同樣也要運用發散思維。一般情況下議論文需要對正反兩個觀點進行論述，通過采用多種方式對觀點進行闡述，不但能夠闡清觀點，還可以讓人更信服。例如：2015年湖北的高考作文，讓考生對噴泉與泉水進行論述。有考生寫了下面一段文字：“如果只看到泉水的默默努力，那么人們將看不到噴泉的燦爛；如果只看到噴泉的燦爛，那么人們將不知道泉水的努力。”在論證中通過表明正反兩個觀點，運用發散性的思維對兩個觀點進行論述，最終告訴人們不要忘記成功背后總有很多人在默默付出自己的努力。

貝斯特曾說：“在學校中學到的最重要的能力就是思維能力。”培養學生的發散思維尤為重要，既可以提高學生的寫作能力，又可以提高學生的邏輯、想象能力，不僅符合學生自身發展的要求，也滿足社會發展的要求。

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