小學(xué)新手英語教師課堂教學(xué)中的突出問題及對策

摘 要：筆者通過對本市新手英語教師課堂教學(xué)的觀察，分析了其課堂教學(xué)中存在的三個突出問題：教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不清、缺乏課堂教學(xué)生成能力、缺乏及時有效的課堂評價策略。然后根據(jù)問題提出對策：教學(xué)活動設(shè)計要始終為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)；“兩次備課，一次打磨、兩次反思”；備課時充分預(yù)設(shè)；加強(qiáng)的自我訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：新手英語教師；問題；對策

2012年至2014年我市通過考選共招聘了23名小學(xué)英語教師，筆者作為小學(xué)英語教研員，通過近三年對這些教師的課堂教學(xué)跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)了其課堂教學(xué)存在的突出問題并提出相關(guān)建議，以期引導(dǎo)他們針對突出問題，運(yùn)用有效策略不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，順利度過教師職業(yè)生涯的起始階段。

一、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不清

在教學(xué)外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級下冊“Module 3 Unit 1 I like football.”時，教師A（教齡2年）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生能夠正確聽懂、說出、認(rèn)讀與運(yùn)用相關(guān)單詞。教學(xué)時，教師把足球帶進(jìn)教室，利用傳球說英語的方式教授單詞，這種教授方式確實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生參與的積極性，但是小學(xué)生完全將興趣放在足球這一道具上，失去了對語言本身的關(guān)注。

從案例看出，由于新手教師對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不清，設(shè)置的教學(xué)活動也不能做到有的放矢。在此，筆者建議：第一，教學(xué)活動設(shè)計要始終為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，一定要清楚這節(jié)課的語言知識、語言技能目標(biāo)，在設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上再考慮設(shè)計具體的教學(xué)活動來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果只考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不考慮教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成，那么再好的活動設(shè)計也難以收到良好的教學(xué)效果。第二，兩次備課，一次打磨、兩次反思。目前我市小學(xué)英語教師每人最少執(zhí)教兩個平行班級，新手教師可以采用“兩備法”，第一次備課時，不參考任何教案、教參，完全自己精心準(zhǔn)備，上完課后，及時寫出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的反思；第二次備課時，可以在網(wǎng)上搜集優(yōu)秀教案，也可以參考本教研組優(yōu)秀教師教案，仔細(xì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)目標(biāo)是如何設(shè)定的，教學(xué)活動是如何設(shè)計的，通過打磨寫出教案，再次上課，課后再反思。

二、課堂教學(xué)生成能力不足

新手教師上課時一旦遭遇突發(fā)情況，如學(xué)生的回答或表現(xiàn)與自己的預(yù)設(shè)不同時，就慌了手腳，不知所措。例如：新手教師B（教齡1年）今年6月份參加昌邑市“青藍(lán)結(jié)對”公開課活動時執(zhí)教《新標(biāo)準(zhǔn)英語》四年級下冊“Module 9 Unit1 Did he live in New York？”，教學(xué)一開始導(dǎo)入表現(xiàn)都不錯，當(dāng)進(jìn)入文本前兩幅圖片中開始學(xué)習(xí)詞匯postcard和San Francisco時，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不理想，卻不知道如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致最后這節(jié)課最重要的任務(wù)——讓學(xué)生能夠用過去式的一般疑問句來詢問過去做的事情沒有完成。再如：教師C（教齡3年）執(zhí)教《新標(biāo)準(zhǔn)英語》五年級下冊“Module 3 Unit1 She had eggs and sausages.”時，進(jìn)入對話文本后，她運(yùn)用分段學(xué)習(xí)的方式處理，第一段她讓學(xué)生看圖，聽錄音，回答問題“What did Lingling have for breakfast？”第二段、第三段還是這么處理，結(jié)果舉手的學(xué)生越來越多，課堂呈現(xiàn)失控狀態(tài)，教師急得滿頭大汗，不知道怎樣應(yīng)對，只好硬著頭皮繼續(xù)照跑教案。

從上面案例看，新手教師在教學(xué)過程中沒能根據(jù)課堂的動態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，因而課堂教學(xué)沒有取得最大效果。筆者建議：第一，課前備課多預(yù)設(shè)。設(shè)計教學(xué)活動時，新手教師要多考慮學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，并且要針對這些問題想出解決的辦法，比如提出問題后學(xué)生會怎樣回答，如果不是自己想要的答案，如何調(diào)控引導(dǎo)學(xué)生朝著設(shè)定的答案積極思考并做出回答。第二，加強(qiáng)自我訓(xùn)練。課堂教學(xué)生成能力最能顯示一位教師的課堂調(diào)控能力。這項(xiàng)技能的形成并非一日之功，教師必須加強(qiáng)自我訓(xùn)練，而且堅持不懈，一定會獲得出色的課堂教學(xué)生成能力。

三、課堂及時評價策略缺乏

課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并對其及時表揚(yáng)評價是課堂教學(xué)評價最基本的方式。及時有效的課堂評價會對小學(xué)生產(chǎn)生很大的鼓勵，但是有些小學(xué)新手英語教師缺乏這方面的能力。例如：教師D是一個有半年教齡的教師，筆者觀摩其課堂時發(fā)現(xiàn)，一堂課中基本沒有表揚(yáng)學(xué)生，也無其他評價方式，讓小學(xué)生回答完問題后立馬坐下，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛非常沉悶。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程的目標(biāo)與要求，采用科學(xué)合理的評價方式和方法，對教學(xué)過程和結(jié)果加以及時、有效的監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。在此，筆者建議：第一，走近學(xué)生、了解學(xué)情。新手教師接手班級后要多走近學(xué)生，比如課間與學(xué)生一起做操、做游戲、聊天，逐步拉近與學(xué)生的感情，并且了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況。這樣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生與以前相比有進(jìn)步時，才能恰如其分地進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。第二，關(guān)注學(xué)生個體，體現(xiàn)評價針對性。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體。新手教師在評價學(xué)生時，要考慮學(xué)生的個體差異。例如：課前“Free talk”環(huán)節(jié)跟學(xué)生討論周末活動時，教師問學(xué)生：“What did you do this weekend？”一位學(xué)生回答：“I went to the supermarket and I bought lots of food.”教師微笑著回應(yīng)說：“Me too. We all like eating.”學(xué)生高興地坐下了。另一位學(xué)生回答：“I did my homework.”教師豎起大拇指說“You are a good boy.”學(xué)生滿臉喜悅對老師說：“Thank you”等。

作者簡介：齊海峰，男，聊城大學(xué)教育科學(xué)院教育管理專業(yè)在職研究生，研究方向：小學(xué)新手英語教師專業(yè)發(fā)展。