立三點(diǎn)，歷三讀

摘 要：教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，還是落實(shí)課標(biāo)理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用。”因此，只有正確解讀教材，才能設(shè)計(jì)出有效教學(xué)預(yù)案，創(chuàng)造精彩的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解讀；教材

一、立足三點(diǎn)，把握教材體系

1.立足落實(shí)課標(biāo)的角度解讀教材

課改中，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)域和范圍發(fā)生了很大變化，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用四個(gè)領(lǐng)域，使小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的問(wèn)題，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。課程改革絕對(duì)不僅僅是改變教材而已，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革和教師教學(xué)方法的改革。要改變教學(xué)觀念和現(xiàn)有的課堂教學(xué)的模式，就必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

2.立足整體鏈接的角度解讀教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是一個(gè)上下貫通、緊密聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。編排上就注重內(nèi)容的分解和板塊鏈接，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的編排都是一個(gè)整體，由易到難，螺旋上升。同一范疇的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容會(huì)在不同的學(xué)段分別出現(xiàn)。例如：三年級(jí)下冊(cè)的小數(shù)加減法和四年級(jí)下冊(cè)的小數(shù)加減法，這兩個(gè)年級(jí)的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，三下小數(shù)加減法限于在元、角、分的背景下，把元、角、分作為生活原型，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)小數(shù)的讀、寫(xiě)，一位小數(shù)的計(jì)算等。四年級(jí)下冊(cè)的小數(shù)學(xué)習(xí)則脫離了元、角、分的背景，從具體生活原型中抽象出小數(shù)的意義，最終掌握小數(shù)運(yùn)算法則。教學(xué)中，以聯(lián)系的思想為理解基礎(chǔ)，就能更加準(zhǔn)確地定位各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，使得教學(xué)的針對(duì)性、有效性更強(qiáng)。

3.立足凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度解讀教材

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，對(duì)教材具體內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，一層一層地追問(wèn)——隱藏在教材背后的是什么數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)律？只有這樣，教師才能對(duì)教材鉆得深透，理清教學(xué)的重難點(diǎn)，確定教學(xué)的基本策略，從容預(yù)約高效的課堂。

二、經(jīng)歷三讀，挖掘教材內(nèi)涵

1.讀透情境，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)

新教材的情境圖生動(dòng)且富有情趣，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察探究。如果教師認(rèn)真審視教材中的情境圖，就能發(fā)現(xiàn)教材中情境圖背后的故事。比如，低年級(jí)的加減法教學(xué)中，教材呈現(xiàn)的情境圖多數(shù)是小動(dòng)物比賽、兒童游戲等，其中蘊(yùn)含兩種量或幾種量的合并和比較的關(guān)系，這一類的情境圖主要為教師提供源于生活的教學(xué)資源，讓學(xué)生在有趣的故事氛圍提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)交流討論，深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。它還提示給教師的是一種“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在類似的操作實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)，同時(shí)也向教師展示了一些可以利用的教學(xué)資源和活動(dòng)方式。

2.讀懂例題，發(fā)揮例題教育功能

例題的教學(xué)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，它對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效果起著至關(guān)重要的影響。因此，教學(xué)中對(duì)例題的解讀應(yīng)當(dāng)慎重，要深入讀懂例題，發(fā)揮例題的最大教育功能。

首先，要讀懂例題的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能利用例題的展示和應(yīng)用，幫助學(xué)生理解新知識(shí)。其次，要讀出例題所承載的方法層面。例題一般解答過(guò)程完整，呈現(xiàn)具體的解題思路，并且教材還展示一些提示語(yǔ)、留白，由智慧老人、機(jī)靈狗等角色人物敘述這些語(yǔ)言，如“觀察上面的算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“還有什么其它方法來(lái)表示嗎？”這樣一些思路、方法的提示語(yǔ)和指明關(guān)鍵知識(shí)的旁注，有的是為學(xué)生的思考提供思路，有的是對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。教材中還經(jīng)常會(huì)有一些“留白”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探索留下一定的空間。最后，讀懂例題在發(fā)展學(xué)生思想方法方面的價(jià)值，還要讀懂例題中內(nèi)涵的思想方法，這樣才能比較準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心價(jià)值。

3.讀活習(xí)題，挖掘習(xí)題的發(fā)展功能

在各大教材中，會(huì)有很多相關(guān)練習(xí)題在每個(gè)課時(shí)中出現(xiàn)，要靈活運(yùn)用教材中的練習(xí)題，關(guān)鍵要讀懂教材的內(nèi)容與作用。教材中的練習(xí)題一般可以分為三類：基本題、變式題、發(fā)展題。基本題是與學(xué)生所學(xué)知識(shí)完全匹配，主要作用是鞏固新知。變式題是在信息呈現(xiàn)、問(wèn)題逆向思考等方面變化，主要作用是促進(jìn)學(xué)生深化知識(shí)理解。發(fā)展題起到促進(jìn)學(xué)生綜合和靈活運(yùn)用知識(shí)等作用。這樣由淺入深，由易到難，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。如果教師在授課中只讓學(xué)生做基本題，也就是只是讓學(xué)生演練了一遍教材，這樣學(xué)生在練習(xí)中的體驗(yàn)是膚淺的。所以備課時(shí)，教師要認(rèn)真解讀教材中的習(xí)題，努力將習(xí)題讀“活”，注意立足知識(shí)基礎(chǔ)，做到一題多解，舉一反三，充分挖掘習(xí)題的發(fā)展功能，使練習(xí)的過(guò)程不再是機(jī)械演練的過(guò)程，而是智慧發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)習(xí)題的練習(xí)功能看到習(xí)題的學(xué)習(xí)功能，從而將習(xí)題用活、用好，充分發(fā)揮其價(jià)值。

一個(gè)成功的課堂教學(xué)，其精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂高效的達(dá)成，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，均建立在深入教材解析的基礎(chǔ)上。教材文本是一個(gè)開(kāi)放而又深邃的體系，應(yīng)該樹(shù)立起廣闊的視野，從精細(xì)的視覺(jué)出發(fā)，從大處著墨，從小處精琢，常讀常新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫志祥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀策略[J].教書(shū)育人，2015（10）：44.