結合生活實際培養學生學習數學的能力

數學知識來源于生活，與生活密切相關。在小學數學教學中，如果能順應小學生的思維發展規律，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么學生會覺得數學是一種生動有趣、有實用價值并且會有成功體驗的游戲。這樣，學生學習起來就會感到興趣盎然，充滿挑戰性。學生就會變得樂學、會學、巧學、活學。因此，在數學教學過程中，我注重讓學生從以下三個方面聯系現實生活學習數學，培養學生學習數學的興趣，使學生更好地掌握數學知識，并且會用學到的數學知識解決生活中的問題。

一、從生活現象發現數學問題，激發興趣

在數學課上，教師如果照本宣科，會讓學生覺得數學是一門枯燥、乏味的學科，激發不起學習的欲望。如果教師能從學生身邊的生活現象入手，引入新知，會使學生感到數學就是生活的一部分，激起學習的欲望。

例如：在教學“用含有字母的式子表示數量”時，我是這樣引入新課的：“同學們，你們都愛玩撲克牌嗎？撲克牌上有數字有字母，在玩牌的時候怎么確定字母牌的大小？”學生回答：“根據玩牌的規定，每張字母牌都代表一定的數，比如J、Q、K分別表示11、12、13，根據數的大小確定字母牌的大小。”這樣通過學生熟悉的游戲入手，讓學生明白在有些情況下，字母可以代表一定的數。接著我又問：“生活中還有哪些用字母表示數的現象？”學生紛紛說出測試卷上的A、B、C、D四個等級分別表示一定的數……。通過利用“用字母表示數”的生活現象，引出“用含有字母的式子表示數量”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動地參與新知識的探究。

在數學課上，如果教師能巧妙地以學生經歷過的現實生活為知識的切入點，會極大地調動學生的學習積極性，激發他們的學習熱情。

二、引導學生經歷解決問題的全過程，探究新知

數學知識學習起來比較抽象，而小學生的思維以直觀形象為主，因此為了使他們能比較容易地掌握數學知識，在課堂教學中，我盡量把學生引入生活實際中，引導他們經歷解決問題的全過程，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐解決問題，掌握數學方法，

例如：在教學植樹問題時，存在著三種類型的題目：兩端都栽、只有一端栽、兩端都不栽。為了讓學生能夠搞清三種情況之間解題規律的聯系和區別，在課堂上我組織學生分不同情況進行表演：教室的寬是8米，做為一條路的長度，2米是株距，一個學生代表一棵樹，將植樹問題中的三種情況分組演示，然后全班交流演示結果。臺上的學生興致勃勃地表演，臺下的學生認真觀察，積極地探究、發現、總結規律。

另外，對于一些教材中比較抽象的知識，我盡量為學生提供實踐的空間，把課上應該掌握的知識轉化為課下調查積累。比如教學小數之前，我讓學生在家把自己學習用品的價格、衣服的價格、食物的價格以及日常生活用品的價格等統計下來，記錄在本上。學生在課堂上學習小數時學習熱情空前高漲，交流物品的價格時會主動思考“某某同學的鋼筆真貴呀，比我的鋼筆貴了多少錢？”或者是“他一支鋼筆能買我幾支鋼筆”之類的問題，這樣學生不但掌握了小數的意義，自然而然地也掌握了小數的計算方法，真是一舉多得，效果良好。在學習常用的長度單位時，我重點帶領學生動手用尺子測量橡皮、課本、練習本等學習用品的長、寬、厚，以及課桌凳的長、寬、高，門窗的高度，自己和周圍同學的身高等。這樣學生在親自動手測量的過程中，不但記住了常用的長度單位，也明白了長度單位間的進率，還能感受到測量比較短的東西是用比較小的長度單位，測量長的東西時要用比較大的長度單位，有時要想得到準確的結果還要同時用到兩個或三個長度單位。

因此，引導學生經歷解決問題的全過程，從不同角度探究新知，既降低了學生學習知識的難度，又培養了能力，發展了思維，真是一舉多得，起到事半功倍的教學效果。

三、以生活素材為依托，拓展新知

學習知識的目的在于應用。讓學生在現實生活中根據已有的知識發現數學問題，通過自主探究解決問題，最后深化總結得出規律，再應用規律解決類似的問題，實現知識的二次飛躍，這是我進行數學教學要實現的一個重要目標。

例如：學生在學習了“長方體和正方體的表面積和體積”一課后，我布置了這樣一個課下作業：回家測量計算一下，要做一個12盒伊利純牛奶的包裝盒，需要多大面積的紙板（接頭處忽略不計）。學生回家把12盒牛奶擺成不同的長方體，通過動手測量計算得出了多種不同的答案。課上匯報交流時，學生爭先恐后地發表自己不同的見解。這一實踐活動中學生不但鞏固了長方體表面積的計算方法，而且得出一個結論——把多個小長方體拼成一個大長方體時，盡量把面積大的面重疊在一起，也就是長寬高的差距越小，越接近正方體，它的表面積越小。有的學生還建議為了環保，節約材料，包裝盒的表面積越小越好；有的學生建議包裝盒不能只為了節約，還得考慮到它的實用價值以及運輸方便、美觀等問題。這樣學生在課外實踐的過程中把數學與現實生活自然地聯系在一起了，并能學以致用。

在小學數學教學中，教師要從生活現象入手，讓學生聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生感受到數學與現實生活密切相關，從而激發他們學習數學的興趣。學生在解決日常生活中的現象和問題的過程中，不但學會了知識，培養了能力，發展了思維，還學會關注一些社會問題，有利于培養主人翁精神。