多樣化朗讀，走進文本

摘 要：朗讀是閱讀的起點，是學生理解課文的重要手段。通過朗讀，文本中所要表達的情感得以更好地傳遞。朗讀的方式多種多樣，常見的有齊讀、默讀、賽讀、誦讀、對讀、分角色讀、配樂朗讀、表演讀等。不同的文章所適用的朗讀方式各不相同，因此在教學過程中，選擇朗讀方式要“因文而異”，利用多樣化的朗讀方式，引領學生探究文本的世界。

關鍵詞：朗讀；文本；方式

古人云：“讀書百遍，其義自見。”朱熹也曾說過：“讀得熟，則不解說自曉其義也。”可見，朗讀對于理解文本有著不可小覷的作用。朗讀的過程就是學生走進文本、理解文本的過程。

一、齊讀，整體把握文本基調

齊讀是面對全體學生的一種朗讀方式。齊讀，有利于學生整體把握文本基調。學生在齊讀的過程中，教師可以很快判斷出學生是否有讀錯字、少字、多字、回讀等錯誤，以及學生在語音、停頓等是否存在缺陷，從而更有針對性地指導學生進行朗讀。

例如：人教版三年級下冊的《一個小村莊的故事》一課，描述了一個美麗的小村莊，因為村民對樹木的過度砍伐，最終被無情的洪水卷走的故事。第一自然段把小村莊的美麗表現得淋漓盡致。教學第一自然段時，先讓學生寫下自己的感受。大部分的學生都覺得這個小村莊很美麗。再讓學生帶著體會齊讀這一自然段，學生如臨其境，享受著小村莊的美麗，盡情地呼吸著清新甜潤的空氣。接著就總結學習方式，讓學生先寫下感受，然后再齊讀。最后一句“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”從學生的朗讀中，能深深地感受到學生對于小村莊消失的惋惜。

二、默讀，用心感受文本內容

在《語文課程標準》實驗稿中對各學段的默讀均提出了明確要求：第一學段（1～2年級），要求學生“學習默讀”；第二學段（3～4年級），要求“初步學會默讀”；第三學段（5～6年級），要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”；在初讀課文階段，要讓學生整體感知課文內容，此時采用默讀的方式，可以節省一定的時間，讓學生用心感受文本，有利于學生的個性化閱讀。

當然，默讀并非局限于初讀課文環節。在課文的學習中，可以根據學習的需要，采用默讀的方式。例如：教學《全神貫注》一課，在“品味詞語，感悟寫法”環節，為了讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注，教師可要求學生默讀課文，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，在旁邊做批注，寫上自己的感受。從而讓學生發現文章的寫作方法，品詞析句，通過動作、神態、語言等全面地了解羅丹工作時的狀態。

三、分角色朗讀，走進人物內心世界

對于對話描寫的語段，較為合適的朗讀方式是分角色朗讀。此種朗讀方式可以讓學生更好地體會人物的性格及文章所要表達的思想感情。分角色朗讀的方式，在低年級教學中運用得更為廣泛。學生充滿想象力，分角色朗讀可以讓學生走進文本，身臨其境地感悟文中所表達的感情。學生進行角色朗讀時，教師要“聽其聲，視其行”，不僅要聽學生是怎么讀的，而且要看學生的神態、動作等。例如：三年級上冊的課文《陶罐和鐵罐》一文中，陶罐和鐵罐性格的迥異，通過二者的語言表現得淋漓盡致。在引導學生朗讀時，先讓學生通過語言文字初步感受人物的性格，接著讓學生加上動作、表情來朗讀，層層遞進，如“‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地說。”可讓學生雙手叉腰，展現出鐵罐的傲慢。“‘不敢，鐵罐兄弟。’陶罐謙虛地說。”學生可做連連擺手的姿勢，表現出陶罐謙虛的品質。

四、配樂朗讀，融入文本的情境中

詩歌與音樂有著非常密切的關系。朱自清在《朗讀與詩》一文中指出“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的。”若能給詩文配上合適的音律，則好比紅花配以綠葉，藍天綴上白云，妙不可言。配樂朗讀，選擇合適的樂曲非常重要，所選擇的樂曲必須與文本相契合，要弄清文本的基調是歡快或是哀傷，是寧靜或是熱鬧，否則將會是南轅北轍。例如：《一株紫丁香》是一首意境很美的詩歌。教學中，教師可選擇《秋日私語》《雨的印記》等鋼琴曲進行配樂朗讀。讓學生融入課文的情境中，感受和品味這濃濃的師生情。

五、誦讀，加深對文本的理解

趙介平在《朗讀的魅力——語文教師實用指南》中提到“如果我們把先體會感受作品再以一定的聲音形式與狀態朗讀出來，稱之為‘由內而外’，則可以以一定的聲音形式與狀態把作品朗讀出來從而加深或喚起體會感受，稱之為‘由外到內’”。如此看來，誦讀既是“由內到外”又是“由外到內”。誦讀必須建立在學生對文本已經理解的基礎上，且誦讀有利于幫助學生加深對文本的理解，同時也是語言積累的過程。誦讀要克服“死記硬背”，學生在誦讀的過程中，加深了對文本的理解，不僅記得快，而且記得牢。

參考文獻：

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[2]趙介平.朗讀的魅力——語文教師實用指南[M].西安：山西人民出版社，2012（1）：228.

[3]張華毓，胡蘭.我們的朗讀課堂[M].長春：長春出版社，2010（4）：53-54.

作者簡介：陳曉燕（1986— ），女，福建廈門人，本科學歷，二級教師，研究方向：語文教學。