情感因素對商務英語專業學生英語自主學習能力的調查研究

[摘要]筆者發現，本科院校英語專業學生對情感因素在英語學習中的作用認知不足，其在英語學習中缺乏應有的學習激情和學習動機。情感因素和自主學習水平之間存在正相關關系。因此，在英語教學改革中教師應充分利用情感因素，發揮其在商務英語專業學生英語自主學習培養中的積極作用。筆者就相關理論和實踐出發，立足分析和研究英語學習中的情感問題，從而從根本上優化商務英語專業學習者自主學習效果、深度挖掘商務英語專業學生的自主學習潛力，從而最終深化自主學習的程度。

[關鍵詞]商務英語專業學生；情感因素；自主學習能力；調查研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519101

相對普通大學生而言，商務英語專業學生學習英語的時間相對來較多，他們的學習環境與普通大學生有著明顯的差異。相關研究表明，英語學習中學生的情感因素起著十分重要的作用，解決情感因素是英語自主學習能力的關鍵。國外語言學家在20世紀60年代末就已經開始對于第二語言學習的情感因素對學習效果的影響的研究。而在國內，情感在外語教學中的影響也越來越受到國內語言學家和英語教師的關注。體現人本心理學原則的外語教學法格外強調滿足學生的情感需要，強調發揮人的潛力。著名外語教學專家Stern（1983）說過，情感對外語學習的作用的效果等同于認知技能對于學習的效果，在某些情景下，可能影響力更大。美國情感研究專家Douglas Brown（1987）和 Krashen（1982）曾經在他們的語言學規律研究中指出，“情感因素對語言輸入起著過濾的作用，因而直接影響語言習得。這些因素構成的心理障礙，使語言材料無法到達大腦中吸收語言的部位”。目前，關于自主學習的研究取得了不少成果，但少有涉及商貿英語專業學生的英語自主學習能力的調查研究。筆者調查了湖北省本科院校商務英語專業學生的自主學習能力的情況，并探討了情感因素與英語自主學習能力之間的相關性。本文旨在通過發揮情感因素的優勢，進而更好地激發商務英語專業學生英語自主學習動機，提高他們的學習效率，并為高校英語教學在商務英語專業學生英語教學中提供參考。

1自主學習中學習者的情感

NaoKo AoKi的自主情感學說中提到“在個人需求前提下”，也就說明自主學習中學習者個人的情感應當放在首位。由于每個學習者來自不同的地區，有著不同的學習經歷，他們在學習過程中都會憑借自身對環境的感覺建立屬于自己的學習情感。正如傳統自主學習中的個人主義學說所言，自主的本身是重在個人，即便是將所有的學習者放在完全對等的條件下，人與人間的學習效果也不可能完全一致。在我們將大腦中已經存在的知識與新接受的信息進行比較吸收時，我們新的觀念也就形成了。每個學習者本身就會對學習環境帶來獨特的影響。他們擁有各自的情感，并將自己的觀點提供給所有人；他們又有不同的動機，并隨著情景的變化而適時做出選擇；而且他們結合自身情況選擇適合自己的學習策略。

在學習過程中，學習者通過與教師交流和環境接觸，逐漸建立一套完善的自我觀念（self-concept）。所謂自我觀念，是一個全球性術語，指通過融合自身感覺和概念來提升對自我價值的認識。這是一個關于觀念的動態綜合系統，既包含個體的不同觀點，又與自我價值緊密相連。簡而言之，自我形象（self-image）、自尊（self-esteem）、自我功效（self-efficacy）都屬于自我觀念這個范疇。

2研究對象與方法

21研究對象

本研究被試為武漢某高校140名商務英語專業學生。其中男生98人，占總人數的70%；女生42人，占總人數的30%。他們學習英語的時間最短為3年，最長為14年，平均年齡為201歲。英語高考最高分數為112，最低分數為46。

22研究工具

本研究采用定量研究為主，定性研究為輔的手段來測試情感因素和自主學習之間的關聯性。筆者對比分析了現行比較常用的量表，發現Horwitz研究設計的語言學習觀念調查表對數據的分析較為全面和具體，而且該量表是最為常被語言研究者所采用的分析量表。所以，本研究將把Horwitz的語言學習觀念調查表進行翻譯和微調，從而更適合測量本研究中的數據。它要求學習者在萊克特量表上選出自己對每條學習態度或情感是否“1=不同意，2=不同意，3=既不同意也不反對，4=同意，5=完全同意”。

23數據處理與結果討論

在問卷處理過程中，受試者通過對問卷上選擇從“1”到“5”的數字來表明學習者的不同情感。我們在輸入數據后，利用SPSS對數據進行相關分析，了解各變量之間存在的關系。

從上表可以看出，情感因素與自主學習中的聽說讀寫各項技能的水平呈現正相關，與自主學習中聽力水平的相關系數最高。相關數據表明，情感因素同學習者的英語自主學習能力的相關性極高。與此同時，也說明情感因素越高的商務英語專業學生對其英語聽說讀寫的自主能力越強。

3研究的啟示

本研究發現，高等院校英語專業學生的情感因素水平處于較高程度，其英語自主學習能力較好。同時，本研究也印證了情感因素對自主學習能力的影響。研究結果啟示，高等院校教師應注重激發商務英語專業學生的情感因素，進而提高學生的英語自主學習能力。

首先，學習者關于學習能力的自我觀念形成于課堂上的交流過程。他們常把自己與他人相比，并通過這種比較及他人對自己的看法來完善自我觀念。學習者在課堂上對教師的行為其實是非常敏感的。他們控制自己與教師的交流，并關注教師與他人的交流。這種現象在所謂“好生”和“差生”身上體現尤為明顯，從學習者的學習報告可以看出，不同類型的學生主動與教師交流的頻率也不盡相同。“好生”從教師那里獲得更多的正面反饋，展示機會，并被視為集體活動中的領導者；相反，“差生”從教師那里獲得更多的負面反饋，并時刻在教師的指導和幫助下完成學習。通過交流比較，學習者可以完善其自我觀念并為自己在學習中扮演何種角色做出選擇。學習者在語言習得過程中應擺脫傳統的被動的語言習得觀念，應當注重發揮主體的自我調節作用，樹立正確的自主學習的價值觀，在學習過程中學會調整和管理自己的情感因素，從而更好地習得語言。

其次，學習者自己選擇適合的學習策略。元認知策略與學習者知識、情感、目標、動機等密切相關，它在學習過程中自我認識上起決定性作用。如果學習者意識到他們有為自己選擇策略的權力時，他們的選擇也就多種多樣。前提是他們非常清楚自己為什么如此選擇，并立志圓滿完成該項目標。

最后，課堂上學習者既與教師合作，又為自己奮斗。比如，學習者可與教師一同協商對雙方均有利的教學方式，相互信任與尊重同時促進教學雙方的進步。在二語課堂上，學習者應主動參與教學活動安排，提出自己感興趣的話題，并為大家推薦自己欣賞的讀物。又比如，學習者可在適當時候挖掘自身潛力，在盡量小的教師幫助下做出自己的判斷。以上兩種自主學習的情況在自主學習者當中都是非常普遍的。學習者在自主學習過程中被設定為“民主探索者”，也就是說學習者根據教師的學習建議和指定的學習內容，可以自由地設置自己的學習計劃、確定學習目標，并且還可以有選擇自己喜歡的學習方式。而在自主學習過程中，學習者之間也應彼此協作、相互交流。自主學習并不是指個人獨自學習或者人機學習模式，而是通過自主學習的模式，充分開展小組和班級的協作學習和各種交流活動，可以使學習者更充分地了解自己的情感，認識自己的價值，看到自己和他人的長處，并且通過這樣的學習方式獲得更為廣泛的信息來源，從而以更積極的態度面對生活和學習。通過豐富的自主學習模式獲得樂觀的情感認識，最終激勵學習者在學習和生活中取得更大的成就。

4結論

總之，靜態觀點認為學習者在學習過程中應扮演一個被動角色，而筆者則認為學習者應主動參與到語言輸入和輸出環境中，自由選擇和制定自己的學習目標。筆者建議學習者甚至可以選擇自認為可學的知識，從而激發自己的學習熱情。因為，在語言習得過程中，如學習者不情愿學習或沒有動機學習，哪怕這種情緒只是一點點，也可導致最終一事無成。筆者認為在自主學習過程中，視學習者為工作重心，充分激勵學習者的情感，可促進教學，因為學是一個目標，而教僅僅是一種工具。

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