高職院校學習困難學生就業心理困擾與調試

[摘要]由于各種主客觀因素影響，高職院校中不乏一批學習困難、就業困難學生，他們在就業、擇業、創業過程中存在著自卑、焦慮、迷茫等一系列的心理困擾問題，導致無法順利就業。社會、學校、家庭及個人應在各自職責范圍之內，密切配合，發揮各自優勢作用，避免學習困難學生就業困難，幫助其順利走上社會工作崗位。

[關鍵詞]高職院校；學習困難學生；心理困擾；調試

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519232

近年來，隨著高等教育的普及、大學擴招，大學在校生及畢業生人數不斷攀升，2014年畢業生人數達727萬，創歷史新高。而受世界經濟低迷和我國經濟轉型影響，我國就業崗位緊缺，加上現在大學生的就業擇業觀發生了根本性的變化，大學應屆畢業生就業困難加劇，高職院校的學習困難學生就業情況更加嚴峻。本文從高職院校中學習困難學生情況著手，分析其存在的就業心理困擾問題，并提出相應的調試方法，以求幫助學習困難學生順利走上社會工作崗位。

1學習困難學生的大體情況分析

11高考分數低，基礎知識薄弱

這類學生在高中、初中乃至小學時期的學習一向較差，基礎知識的儲備和學習能力、接受能力等都比較弱，習慣性的成為班里學習成績倒數學生。經過高考的洗禮，與本科院校無緣，又想完成大學學習、體驗大學生活，順其自然地來到高職院校繼續學習。但是在專業學習上面存在困難，學習方法有問題，跟不上大學教學節奏。

12被動被迫完成學業，無心向學

這類學生一來自身學習興趣不濃，二來年紀較輕還不適合走上社會工作崗位，于是鑒于家庭壓力、父母要求，不得不被動在校學習，被迫完成學業。但由于學習態度有問題，無心向學，學習上毫無目標和計劃，缺乏自我規劃和堅定毅力，導致學習困難，專業課程跟不上。

13本身智力水平偏低，有心無力

這類學生在態度上并不抵觸學習，甚至還可能是老師眼中的“好學生”，他們從不缺課、不缺作業，貌似上課總是“聚精會神、專心致志”。但是一有考試的檢驗，結果總是不如人意，可能和本身智力水平偏低有關。

2學習困難學生的就業心理困擾

21迷茫，面對就業顯得手足無措

學習困難學生在校學習期間學習成績不好，大部分學習困難學生也沒有擔任學生干部或者外出社會實踐，更多的是在宿舍上網玩游戲、看電影。轉眼，三年時間過去了，臨近畢業，在就業時，面對社會上對大學生的“全面發展綜合型人才”要求，他們才意識到自己專業知識、技能水平、綜合素質修養等方面欠缺太多，頓時感覺到壓力倍增，前途迷茫，不知道自己想做什么能做什么，只能隨波逐流。

22自卑，面對就業變得無所適從

學習困難學生文化知識水平低、專業技能差、綜合素質不高，就業時和同班、同年級學生同臺競爭必定處于劣勢，感覺好的工作好的單位都被優秀學生占去了，學習困難學生只能在一線基層從事體力勞動工作，覺得自己哪里都不如別人。加上工作沒有目標、職業生涯沒有規劃，難免失落難過，產生低人一等的自卑情緒困擾，面對就業和工作無能為力。

23焦慮，面對就業已經無能為力

在面試失敗后，在家人的催促下，在目睹了周邊的優秀同學相繼找到中意工作時，學習困難學生往往會產生焦慮情緒，擔心自己找不到好工作，擔心以后的生活，擔心家人的責罵和失望。焦慮情緒中還帶有悔恨和責備，后悔當初沒有好好學習，責備自己不夠優秀。長此以來，焦慮情緒得不到排解，更有嚴重的會產生抑郁情緒甚至是嚴重心理問題。

24恐懼，面對就業只能選擇逃避

學習困難學生在就業困難時，在自我和外在壓力條件作用下，在迷茫、自卑和焦慮的心理作用下，他們可能會產生恐懼心理，害怕、拒絕和外界接觸，拒絕跟人交往，不愿意尋找工作，不愿意參加工作，只活在自我的世界里。

3學習困難學生就業心理困擾的調試方法

31自我調節情緒，注重心理健康

情緒ABC理論認為，人的消極情緒和行為障礙結果，不是由于某一激發事件直接引發的，而是由于經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產生的錯誤信念所直接引起的。所以學習困難學生在經受心理情緒困擾時應分清主次，辨別自己的錯誤信念并且加以修正，不要讓不正確的認知和錯誤的觀念引發心理問題，影響心理健康水平。

32端正學習態度，積極主動就業

態度決定一切，積極的態度成就輝煌人生，消極的態度只會讓人一事無成。從轉變態度開始，個人首先要端正學習態度，主動接受學習，主動接受外界美好事物，盡己所能掌握專業基礎知識，并樹立主動就業意識和態度，積極參加社會實踐，為就業積累工作經驗。

33拓展個人技能，增加就業籌碼

把學生培養成既有理論素養，更有實踐動手能力的應用型人才是高職院校的人才培養目標。學習困難學生應改變固有觀念，不能一味地自我貶低。文化知識學習有困難，但可以采取“曲線救國”策略，注重實踐動手能力的提高，在專業技能上提高個人實際操作能力，掌握一技之長，讓自己成為“技術能手”，為順利就業增加籌碼。

34掌握就業技巧，先就業后擇業

因個人就業擇業觀念和社會對人才要求的沖突，應屆優秀畢業生就業都會存在一定的困難，學習困難學生的就業困難就更加突出了。在就業過程中應轉變就業觀念，不能一味看中工資待遇、迷戀“北上廣”等大城市或者“事業單位、公務員”等鐵飯碗，樹立從底層做起、逐步學習上升意識。注重企業發展方向和培訓機會，注重就業指導和職業生涯規劃，學習掌握就業技巧，端正就業心態，實行“先就業后擇業”。

35從家庭教育開始，貫穿學校教育，發揮社會優勢，共同做好學習困難學生的就業動員，幫助學生順利就業

家庭教育的影響作用毋庸置疑，家長應重視家庭教育對人的一生的行為習慣的影響和作用，從小培養良好的學習習慣，養成獨立自主的行為習慣。學校教育可從義務教育階段加大“勞動教育、實踐教育”等內容，在大學期間及時有效開展“職業生涯規劃”教育，增強學生自主就業意識，提高學生就業擇業技能，鼓勵學生提高實踐動手能力。社會層面，部分企業、公司等就業單位在招錄高職畢業生時，操作崗位、技術工種等崗位可“不拘一格降人才”，著重考查學生的技能操作水平，實現一部分學習困難但是操作技能高的學生就業，鼓勵學生掌握技能技術。家庭、學校、社會三者緊密結合，為學習困難學生創造和諧、有利就業環境，幫助他們順利就業。

參考文獻：

[1]覃干超大學生職業生涯規劃與就業指導[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007

[2]胡凱大學生心理健康教育教程[M].長沙：湖南人民出版社，2009