每個人都是上帝咬過一口的蘋果

[摘要]每個人都是上帝咬過一口的蘋果，都是有缺陷的！有的人缺陷比較大，那是因為上帝特別鐘愛他（她）的芬芳！在現實生活當中每個學生都有可能犯錯誤，老師和家長要容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理日常生活中出現的各種問題，同時，從自身入手做好自己的修養工作這樣才能更好地教育學生。南風效應告訴人們寬容是一種強于懲戒的力量。那些一味批評學生的老師或家長，最終會發現學生越來越聽不進他們的話。每個孩子都有可能成為非凡天才，但這種可能的實現取決于老師和家長能不能像對待天才那樣的去愛戴這些學生。學生的成長方向取決于老師和家長的期盼，你期望學生成為一個什么樣的人，他（她）就可能成為一個什么樣的人。

[關鍵詞]缺點；客觀；轉化；愛戴

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519275

1案例評析

在筆者擔任班主任的2011級高職班中，有一位缺點比較多的學生小C，平時喜歡逞勇斗狠、恃強凌弱，經常遲到、曠課、上課玩手機、干擾正常的課堂秩序，同學們遠遠地躲著他、任課老師見了也是避之不及。基于此狀的一個問題學生，筆者并沒有聲色俱厲的斥責與訓導，首先通過摸情況、找根源，有針對性地開展調查工作。小C家住江蘇如東，父母常年在上海打拼只有逢年過節才能回來，家中只有年邁的爺爺奶奶，平時小C住校只有周末才能回家，回到家中爺爺奶奶盡量地買好吃的來滿足他，而父母根本無暇顧及他的學習與生活，只是在物質和金錢方面滿足他的各種需求，長此以往逐漸養成了我行我素、放任自流的不良行為習慣。在通過與其父母的交流和溝通中則更多的是透露出一種鞭長莫及的無奈和痛苦，在與同宿舍學生的交談中得知小C平時脾氣比較暴躁經常打開室友的櫥柜找零食吃，稍有不從便會拳腳相向。所以班級同學唯恐避之不及更不要說有志同道合的朋友了，這種處境反過來又加重了小C的孤獨和孤立，變成了一種惡性循環。筆者感到這個問題不改善就難以從根本上改變小C的處境。

2采取對策

21在學習上、生活上多關心、成為其良師益友

關心愛護學生、尊重學生的人格尊嚴，是我們教師應該做到的，只有把學生當成朋友，他才能敞開心扉地說真話實話，老師才能真正地知道他的什么“病”，給他開一劑“良藥”。要使他感覺得老師始終在關心、愛護他，這樣他才能相信老師說的話，這時候，與他談到生活、家庭、人生、學習、就業才能使之對生活充滿希望，關心父母、關心班級，對人生重新認識，樹立起學習的信心。

22改進其學習方法，幫助其克服懶惰貪玩的習慣

鑒于他沒有良好的學習習慣和學習方法，筆者幫助他掌握一些基本的學習方法。如根據個人的實際情況合理分配時間，先易后難等，見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈，逐漸克服懶惰貪玩的習慣。

23幫助其分析錯誤原因，形成良好的行為習慣

他經常犯錯誤，出問題的方面，筆者則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，不放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

24保護自尊心

保護自尊心，是信任與賞識教育后進生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此筆者滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

25創造契機，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，筆者通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向，發現他的閃光點，如發現他勞動很積極就及時表揚，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。筆者從肯定其小進步入手，讓他感受到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。總之抓住有利時機，多給他實踐表現機會，讓他實實在在感受到自己在班級中的價值，在教師心中的地位，讓其反復感受到成功的喜悅，樹立起學習自信心。

26在同學間架起愛的橋梁，使他感受到來自集體的溫暖

同學的幫助對一個問題學生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說，同學是學生的益友。筆者先和幾個班干部談話，讓他們在平時和他多接觸，班級活動盡量鼓勵他參加。

27多方協調，不厭其煩

多方協調，不厭其煩，是信任與賞識教育“問題學生”的重要一環。“問題學生”身上本來就存在了許多缺點和毛病，對他們的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，“問題學生”故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復性，正確對待、耐心等待，要有長期的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督。對他的教育，筆者做到了不厭其煩，這樣，促使他養成了良好的行為習慣和學習習慣。

3感悟

經過一個學年的具體教育轉化工作，現在的他在各方面有了很大的進步，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。

這件事給筆者啟示頗深，在轉化“問題學生”的過程中，筆者覺得首先要尊重學生、樹立他們的自尊心，做耐心細致的工作，尋找他們身上的閃光點，哪怕是很小的進步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給予表揚、鼓勵。對他們要曉之以理、動之以情，使他們感到自己有長處，才能激發他們的上進心，培養其自信心。這樣持之以恒地抓，才能收到好的效果。教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能夠帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。用陶行知先生的“愛滿天下”之心，善待每一位“問題學生”。對他們多一分尊重，多一分理解。假如我們每位教育工作者時時處處“灑向‘問題學生’都是愛”，在思想上不歧視，感情上不厭惡，態度上不粗暴，方法上不隨意，持之以恒地做好“問題學生”的轉化工作，那么，相信絕大多數的“問題學生”能夠在原有的基礎上有所提高，有所長進，“問題學生”的轉化工作也一定能綻放奇葩、結出碩果。

參考文獻：

[1]王建慧淺談高職違紀學生轉化教育與管理工作[J].教育教學論壇，2011（24）.

[2]黃永祿，毛妙玲有關班主任教育并轉化厭學學生的分析[J].課程教育研究，2014（14）.