德國“雙元制”培養模式在我國中職教育中應用的再探討

[摘要]德國“雙元制”培養模式，是企業和職業學校合作培養高素質勞動者和技能型人才的職業教育制度。一方面，其萌芽、形成和發展是德國歷史發展的必然產物。另一方面，其概念、特征、功能表也現出多維度、多層次、多功能的特點。探究德國“雙元制”培養模式在我國中職教育中的應用問題，必須要解答 “怎么借鑒”的問題。解答“怎么借鑒”問題的最好途徑，是重新認知當前關于德國“雙元制”培養模式本身的理論，并對德國“雙元制”培養模式進行理論創新和改造。

[關鍵詞]德國；“雙元制”；培養模式；中職教育；技能型人才

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519249

據教育部2013年發布的《中國中等職業學校學生發展與就業報告》顯示：“中職生就業率超過95%，已經高于目前大學生的就業率。”[1]盡管中職生就業率高，但與社會的低認可率還有很大的反差。究其根源，可以歸結為：中職學校培養的學生難以適應我國經濟發展、社會進步的要求，進而引起社會群體對中職生的整體勞動素質認可度不高的現象。相反，德國中等職業學校的畢業生，卻因勞動素質相對較高而備受企業的青睞和社會的歡迎。追根溯源，可以歸因于：首先，德國“雙元制”培養模式，是一個比較完善、相對成熟的職業教育制度。其次，德國“雙元制”培養模式，不僅是支撐德國經濟發展的基石，而且還是減少德國青少年失業率的有效保障。因此，引入和借鑒德國“雙元制”培養模式的成功經驗，對我國中等職業教育的改革和發展具有重要的學術價值和實踐意義。

1德國“雙元制”培養模式：歷史文化透視、社會背景分析

德國“雙元制”培養模式的產生和發展，根植于其特定的歷史文化傳統和社會背景之中。基于此，探究“雙元制”培養模式產生和發展的動力因子，應分別從其特定的歷史文化傳統和社會背景入手。

11歷史文化透視

縱觀德國歷史發展的進程，可以發現，在探索其職業教育發展模式的選擇上，德國繼承和發展了“日耳曼民族”傳統的“重實用、崇平等、尚合作”的現實主義思想和精神，并將傳統現實主義思想和精神進一步開拓和創新為“雙元制”培養模式教育思想和教學原則。隨之，在“雙元制”培養模式教育思想和教學原則的指導下，一個比較完善、相對成熟的職業教育制度——“雙元制”培養模式便應運而生。

12社會背景分析

從社會背景看，長期以來，德國一直存在著內隱的社會分層現象，即德國的社會結構，可以劃分為四類社會階層：“上層、中層、勞動階層、下層。”[2]但在現代社會，隨著生產力的發展和科學技術的進步，德國各社會階層間的內隱差距正實現從逐步縮小到最終消失的轉變。這種轉變突出的表現在兩方面：一方面，德國社會各群體之間的層級意識被逐步淡化，并最終被遺忘。另一方面，各階層成員間的交流不斷擴大，彼此的心理隔閡也被慢慢融化。

據研究資料表明，“就階層屬性而言，現代社會的大多數德國人傾向于把自己歸類為勞動階層”。[3]據此，可知：德國各社會群體，表現出認可職業技能、支持職業培訓的社會心理。無論是15歲的中學畢業生，還是企業的在職雇員，他們都依據個人的興趣、愛好、個人能力、勞工市場的要求，選擇相應的職業學校或企業，進行職業技能學習或職業技能提升訓練。在此背景下，德國的職業培訓和教育，不僅獲得了廣泛的群眾支持，也為德國“雙元制”培養模式的產生和發展奠定了扎實的群眾基礎。

2德國“雙元制”培養模式：雛形、興起、發展

為德國經濟發展培養了大批高素質技能人才的德國“雙元制”[4]培養模式，其萌芽、形成和發展是德國歷史發展的必然產物。德國“雙元制”培養模式，最早萌芽于中世紀的德國行會學徒制。中世紀時期，德國的傳統手工業和商業發達，急需大批具有簡單操作技能的手工工人。在此背景下，獲得官方認可的手工業行會，采取“學徒制”的職業培訓形式來大批量定制式地培養手工行業急需的手工工人。手工業的“學徒制”職業培訓，指手工作坊中的具有豐富技能經驗的手工師傅，對新手手工工人傳授專業知識、技能和品德教育的過程。具體地說，手工業行會不僅嚴格地限制手工業學徒名額，還將手工業者分為師傅、幫工和學徒三個階第，也對“學徒制”職業培訓的期限作了明確規定。通常，手工業行會規定：“‘學徒制’職業培訓的期限一般為三至七年”。[5]期滿后，學徒向手工業行會申請，升格為幫工，而幫工兩年后則可申請升為師傅。

德國“雙元制”培養模式，興起于以“新興工業”為主的新行會職業培訓。從16世紀初至19世紀末，隨著機器大工業逐步取代工場手工工業，德國的職業培訓也逐漸地從傳統的“學徒制”職業等級培訓的桎梏中解脫出來，并慢慢地實現了向以“新興工業”為主的新行會職業培訓的轉變。為適應激烈的市場競爭條件，新興的工廠雇主，依據企業自身的發展需要對企業雇員進行職業培訓，從而提升其雇員的勞動素質。一般而言，影響企業效益的“雇員勞動素質提升培訓”，主要包括培訓雇員的任務能力、一般能力、整合能力和關鍵能力。但需要指出的是，新興企業的“雇員勞動素質提升培訓”活動，受到了手工業行會的強烈反對和抵制。手工業行會的反對和抵制行為，主要體現為其采取方式多樣的措施破壞新興企業的“雇員勞動素質提升培訓”活動。例如，手工業行會，通過縮減“學徒制”職業培訓的期限和改善學徒的生活環境和待遇等方式，吸引更多的年輕人參與手工業的“學徒制”職業培訓活動。盡管手工業行會百般地阻撓“新興工業”為主的新行會職業培訓，但最終以“新興工業”為主的新行會逐步承擔了職業培訓的使命，并獲得了學徒結業考試的權力。20世紀30年代，德國頒布的《國家教育法》規定：“職業學校作為企業培訓的補充”[6]，這既促使企業和職業院校共同承擔職業培訓的任務，也標志著德國的“雙元制”培養模式的正式形成。

德國“雙元制”培養模式的鼎盛發展，始于20世紀30年代后期，并延續至今。較以往相比，德國“雙元制”培養模式，其職業培訓的對象與過程均有所改變。現階段，其職業培訓的對象，主要是15～16歲的中學畢業生。中學畢業后，初中畢業生面臨著分流的現象。其中，部分中學畢業生選擇接受普通教育，其他部分中學畢業生則會選擇接受職業教育。從其職業培訓過程來看，接受職業教育的中學畢業生，首先依據個人的興趣和愛好選擇適合自己的職業，然后向相應的企業提出要求培訓的申請，經過企業考核后擇優錄取，最終企業與申請要求培訓的中學畢業生簽訂合同。根據企業和申請要求培訓的中學畢業生之間簽訂的契約，企業的主要責任是為申請要求培訓的中學畢業聯系相應的職業學校，支付其相應的職業培訓費用，并給予其適量的生活補貼。而申請要求培訓的中學畢業，他們的職業培訓安排通常是“每周一天在職業學校學習基礎理論課程，五天到企業由培訓教師進行專業技能培訓”。職業培訓期滿后，申請要求培訓的中學畢業既可以留在企業工作，也可以離開另找工作。

3德國“雙元制”培養模式在我國中職教育中應用的探討

由于德國和中國在歷史傳統、社會制度和經濟結構等方面存在著較大的差異。因此，探究德國“雙元制”培養模式在我國中職教育中的應用時，必須斟酌、考量一個核心問題： “怎么借鑒。”要對 “怎么借鑒”的問題做出解答，須從理論層面對德國“雙元制”培養模式的理論再解讀。

德國“雙元制”培養模式，指“私人辦的企業與國家辦的學校，合作培養技能型人才的職業教育制度”[4]，其教育思想和教學原則分別是“以育人為本，以就業為導向”、“理論與實踐相結合”。該培養模式的“雙元”特征，主要表現在以下幾個層面：第一，在技能培訓地點層面，中學畢業生或在職雇員每周“3～4”[4]天到企業進行職業技能實踐培訓，每周“1～2”[4]天在職業學校學習基礎理論和專業技能理論知識。第二，在經費投入層面，企業承擔職業技能學習和提升訓練費用的“2/3”[4]，職業學校則承擔相應費用的“1/3”。[4]第三，在身份類屬層面，申請接受職業技能培訓的中學畢業生和企業在職雇員，具有雙重身份：職業學校學生和相關培訓企業的學徒。第四，在培訓內容層面，一方面，職業學校，側重受訓者職業基礎理論的傳授。另一方面，企業，則強調受訓者的職業技能和實踐經驗的培養訓練。第五，在受訓教師層面，實訓教師，主要指導受訓者在企業教學車間和生產實習過程中提升操作技能。其中，大多數實訓教師，具有扎實的專業理論功底、嫻熟的職業技能、豐富的實踐經驗。

“雙元制”培養模式的運行過程是“教育部門主導，經濟部門和勞動部門協同，地方和行會實施，科研機構支撐”。具體來說，聯邦教育與研究部，通過制定和實施教育政策、法規等手段宏觀調控“雙元制”培養模式運行的相關問題。聯邦經濟與技術部、聯邦勞動與社會部，分別通過相應的措施和手段來實現各自的管理和組織職能。其中，聯邦經濟與技術部，主要負責制定和頒布職業教育專業目錄和《職業教育條例》；聯邦勞動與社會部，則主要通過設計和實施多種舉措促進職業教育、職業繼續教育的改革和發展。德國行業協會，主要負責對職業教育的咨詢、職業教育運行的監督、職業教育資格的審核、職業教育考試的組織和實施等。德國科研機構，主要包括德國聯邦職業教育研究所、德國勞動市場與職業研究所、大學研究所、地方研究所、其他研究機構、德國職業教育研究共同體等機構和組織。這些研究機構和組織，是德國“雙元制”培養模式持續發展和創新發展的技術動力源泉。

總之，在對“德國‘雙元制’培養模式在我國中職教育中應用的探討”的認知中，“怎么借鑒”始終是研究者繞不開的且亟須解答的核心研究問題。“怎么借鑒”，指探究對德國“雙元制”培養模式實踐的理論創新和改造問題。解決“怎么借鑒”問題的最好途徑，是重新認知當前關于德國“雙元制”培養模式本身的理論，并對德國“雙元制”培養模式進行理論創新和改造。

參考文獻：

[1]中職生就業率超大學生[EB/OL].[2013-02-28].http：//epaperjinghuacn/html/2013-02/28/content_1971277htm

[2]馬長市德國“雙元制”為何在我國難“生根”[J].職業技術教育，2013（8）

[3]姜大源德國“雙元制”職業教育再解讀[J].中國職業技術教育，2013（33）：5-14

[4]王珍，王憲成中外職業教育比較[M].天津：天津科學技術出版社，1997：106-138

[5]周蕖國外職業技術教育[M].北京：北京師范大學出版社，1994：57-64