“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學

[摘要]高職院校會計專業是以為社會培養大量會計類實用型人才為教學的根本目標。“教學一體化”教學是當下高職教育中常用的一種教學方式，其可以將專業的理論知識與實踐教學有效地結合起來，可以有效地提高學生的動手實踐能力。本文從實踐教學模式改革的重要性及其體系的設計入手，就“教學做一體化”高職會計類課程實踐教學模式的構建進行了分析和研究。

[關鍵詞]教學做一體化；高職會計；實踐教學

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519215

1實踐教學模式改革的必要性

雖然，當下許多高職院校在培養學生會計核算實踐能力方面已經取得了一些成效，但是總體上還是存在一些弊端，如：會計類課程的開展遵循“先理論、后實踐”的原則，并且理論學習與實踐應用之間間隔的時間過長，所以教學效果不好；實踐教學方案的設計、實施和應用不合理，教學效果不理想；實踐教學流程單一，通常實踐課程就是進行做賬，而對于財務工作流程中的財務管控和納稅申報等工作卻沒有加入到實踐課程的應用中；會計實踐課程中以手工會計為主，而忽略了會計電算的實訓，這與社會的實際要求已經明顯脫軌等。因此，改變原有的高職會計實踐教學模式，探索新型的會計實踐教學模式具有重要的意義。

2實踐教學模式的設計

為了切實提高高職學校會計專業學生的專業技能，使學生養成良好的職業素養和習慣。基于此，學校需要將實踐教學首先向校外專業，而不應該局限于校園內部來進行；在開展會計類課程理論知識學習和實踐教學的同時，要根據學生學習的規律和原則來對該模式的教學體系進行構建，一般學生的學習規律為：從基礎技能到單項崗位操作技能，然后再到整體作業操作技能方面的訓練，從而實現從完成角色體驗到職業人員的轉變。目前，高職會計類課程實踐教學模式設計主要采用的是從簡單到復雜、從單項到綜合的“3+2”實踐教學體系，其中“3”是指3個會計類課程實踐教學模塊，即基礎、崗位專項和會計綜合這三個技能實訓內容；而“2”則代表2個階段頂崗實習，即“職業素養訓導”階段和“預就業”階段。

3“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學模式的構建

31一個目標

“教學一體化”的高職會計類課程實踐教學是以培養具有會計專業理論知識、應用能力、實踐操作能力、創新能力、自主學習能力以及解決實際問題能力，同時具有雙重操作能力（即手工會計和電算化會計）的高職會計人才為實踐教學模式構建的根本目標，從而可以為社會眾多企業提供所需的實用型會計人才。

32兩個層面

層面一是校內實訓，它是高職會計專業開展實踐教學的一個重要組成部分。高職學生在校內的實訓室內（包括手工會計模擬、會計電算化和會計一體化實訓室等），利用真實的財務管理軟件、財務軟件或證賬表，以及仿真的會計統計數據，如待處理的經濟業務或業務的原始憑證等，在指導教師的帶領下，對會計工作的整個工作流程進行熟悉和掌握，從而提高學生相應的會計技能。

層面二是校外實踐。待校內實踐結束后，學校可以有計劃地安排校內的學生到校外的實訓場地進行會計專業入門教育、崗位見習、職業素養訓練、專業課題調研和畢業設計等實踐教學活動，同時也可以使學生清楚地了解社會相關企業對于學生工作能力的要求，使學生提前熟悉自身以后的工作氛圍。

33三個一體

三個一體主要包括一體化的實訓室、一體化的教師和一體化的教材。首先，一體化的實訓室。實訓室是學校開展實踐教學的主陣地，是實施“教學一體化”實踐教學的前提和基礎。根據理論教學和實踐教學一體化的思路，該種教室需要按照社會企業中的財務部門的設置情況來進行模擬設計。

其次，一體化的教師。教師作為一體化實踐課程的主體，必須要具備扎實的理論知識和較高的專業技能，是集教師和會計師功能為一體的“雙師型”教師。因此，為了進一步提高會計專業中教師的整體專業素質，必須要鼓勵本校教師積極參加職業資格證書和專業技術資格等資質的考試；有計劃地派遣一部分教師頂崗實踐，增加其在本專業中的工作經驗和閱歷，從而為高職學校培養一批適應一體化實踐教學需求的“雙師型”教師隊伍。

最后，一體化的教材。這同樣是一體化實踐課程開展的重要條件之一。傳統的理論教材與實訓教材過度分離，致使學習的效果不甚理想，在“教學做一體化”模式下，理論教材與實訓教材必須要保持一致。在用文字來對會計的相關原理和方法進行闡述的時候，需要借助仿真企業的原始憑證來對經濟業務進行表述，同時需要用會計載體（包括證、賬、表等）來對經濟業務進行處理。

34四個結合

四個結合主要包括技能培養和素質教育、手工賬實訓和電算化實訓、分崗實訓和綜合實訓、校內模擬實訓和校外真賬實踐這四個方面的結合。首先，技能培養和素質教育相結合包括素質與能力的結合，以及教書與育人的結合。其次，手工賬實訓與電算化實訓的結合是由于當前經濟發展的不平衡所造成的，隨著社會的發展，電算化的速率大大提升，部分學生可能忽略了手工賬在會計工作中的重要性，這樣對于學生后續的工作會產生不利的影響，所以必須要加強二者之間的結合。再次，分崗實訓與綜合實訓結合是為了加強不同崗位工作之間的溝通與交流，確保工作得到有效的分配，責任落實到位。最后，要實現校內模擬實訓與校外真賬實踐相結合，這主要是為了幫助學生實現從理論到實踐的過渡。

35五個實訓方式

五個實訓方式包括隨堂單獨實訓、分課綜合實訓、專業綜合實訓、頂崗實習和畢業設計者五個方面。首先，隨堂單項實訓就是在開展會計相關實踐課程時，根據學生需要掌握的各個單項會計技能來進行訓練，如《出納崗位實務》中的點鈔、和翻打傳票等。其次，分課綜合實訓主要是在對學生的單項實訓完成后才開始進行的，通常是通過讓學生完成一兩套仿真綜合技能的訓練題，促使學生掌握必要的知識。再次，專業綜合實訓是將多門會計方面的課程結合在一起來為學生們設置一些問題，從而達到培養學生綜合運用所學知識的能力。如《中小企業會計崗位綜合實務》就是多門課程進行融合的綜合實訓。然后，頂崗實習是為了提高學生的專業技能，培養學生的職業素養和道德而設置的實訓。通過理論和實踐結合的學習，幫助學生完成角色轉變。最后，專業調查報告一般是在學生最后一個學期來開展。主要是由學校分配給學生一個課題，然后學生結合自身的知識來完成本次所選的課題，最后提交相關的完成成果。通過這個過程，可以培養學生綜合運用所學的會計理論、知識和技能，從而提高學生的綜合素質。

總之，“教學做一體化”實踐教學模式是基于“教學做一體化”而設計的高職會計類課程教學模式，其可以使學生得到全方位的鍛煉，深化了學生對于會計理論知識的認識，提高了學生的實踐技能，同時也培養了學生的職業道德、素養和精神，一舉多得。參考文獻：

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