有效教學語言的魅力

摘 要：教師的教學語言在教學中占有很重要的地位。要成功地上好一堂課，教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握教學語言運用技巧和藝術，教師的課堂語言如何做到有效性，筆者試從有效導入、有效提問、有效評價幾方面進行闡述。

關鍵詞：課堂教學;教學語言;有效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-071-1

在教學中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具，教師主要是通過語言向學生授業解惑，而學生則主要通過教師的語言來理解和接受知識，所以，教師的教學語言在教學中占有很重要的地位。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！笨梢娊處熣Z言的重要性。那么，教師的課堂語言如何做到有效性呢？

一、有效導入，激發學習興趣

每一樣新異的事物都能吸引別人的眼球。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導入語新穎、奇特，那么必定會吸引孩子們的注意，能在剎那間抓住孩子的注意力，有效地提高課堂教學的效率。

生活在科技日新月異發展年代中的孩子，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標新立異、能夠引起他們興趣的導入語。

在教學《大江保衛戰》一課時，筆者采用了這樣的導語：曾經有這樣一首歌唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水，今天，我們來欣賞這首歌。（播放VCD歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境）。這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。課始學生已經被感人的畫面感染了，激發了學生急于想了解課文內容的欲望，頓時，學生都能全身心地投入本課的教學。

“游記”是學生比較感興趣的文章，在授此類課文時，教師應精心設計較精彩的導語以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

在教學《黃果樹瀑布》這課時，筆者的導入語是這樣的：“同學們，今天我們將隨著作者一起去游覽我國著名的風景名勝——黃果樹瀑布風景區，出示錄像，學生欣賞，孩子們頓時便能以游者的身份進入課文的學習。

由此可見，導入語的“標新立異”不僅能有效地體現教師課堂用語的藝術性，還能有效地提高課堂教學效率。

二、有效提問，引導學生學習

課堂提問作為一種常見的教學方法貫穿始終，是藝術性很強的教學手段之一。提問，不僅能有效地集中學生的有意注意，提高學生的學習效率，同時，也能調動課堂氣氛，引發學生的學習興趣。如何把問題向學生提出，對課堂提問的成敗有重要關系。問之得當，可以有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果，發展學生智能。

蘇教版三年級下冊《荷花》中的有一經典教學：

師：請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？

生：可以換成“長”?？梢該Q成“鉆”。可以換成“伸”?？梢該Q成“露”。可以換成“探”?！?/p>

師：自己用心讀讀前后幾句話，體會體會，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（學生自由朗讀后交流）

生：使勁地長。不停地長。筆直地長。高高地長。……

師：你們再體會體會荷花長出來時的那種心情、那種狀態，你覺得那是一種怎樣地長？

生：痛痛快快地長。爭先恐后地長。興高采烈地長。精神抖擻地長。喜氣洋洋地長?！?/p>

師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣冒出來！快冒！快冒?。▽W生起立誦讀第三段）。

課堂點撥語必須點得得體，點得簡明，點得有序。不穿鑿附會，不牽強塞入，恰如其分。以課本知識為中心，抓住要害，一語破的，清晰曉暢。這就是課堂點撥語的語言特點，它也是課堂教學藝術的體現之一。

三、有效評價，獲取正確導向

課堂是師生交流互動的平臺。學生是學習的主體，教師處于主導的地位。有效的課堂評價語要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多地從內容方面去點撥和啟發。諸如“你真聰明”，“你讀得真好”，“棒！棒！你真棒”這樣泛化的評價，既單一又缺乏針對性，無法滿足學生發展的需要。學生聽多了就會產生審美疲勞，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所發展和提升。

比如課堂上對于讀得好的學生可以這樣評價：

“×××，讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”

“×××，聽你的朗讀真是一種享受！”

“×××，這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”

及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞。

再如現在語文課堂教學中老師們都積極鼓勵學生發現問題，提出問題，從小培養學生的探究能力：“×××，這個問題很有價值，看來你讀書時用心思考了！”

“×××，你的思維很敏銳，這個問題很有深度！”

由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現不盡相同。當學生的回答有失偏頗的時候：“×××，你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？”

“×××，很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其他同學的回答，好嗎？”這樣具體的評價語能非常有效地引領學生提升。