淺析現代信息技術在初中英語教學中的應用

摘 要：信息技術與學科教學的有機結合有力地促進了教學效果的提升，英語課程因其自身的特點，十分需要與信息技術的結合。只有充分認識兩者的特點，揚長避短地引入，才能設境激趣，促進教師的角色轉換，變革課堂教學模式，給英語課堂教學效益帶來“幾何級”的飛躍。

關鍵詞：現代信息技術;英語教學;整合

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-095-1

一、揚長避短，英語教學必須引入信息技術

網絡是一把“雙刃劍”，許多教師和家長在孩子使用計算機的問題上都很有顧慮。現在的學生對于如何使用電腦，如何上網都非常熟悉，可是他們上網多數是進行娛樂消遣的，何況網絡的信息紛繁復雜，充斥著大量無效甚至是有害的信息，如果不進行正確及時的引導，對處于缺少道德判斷力且又極易模仿階段的初中生來說，一旦沉迷其中，往往難以自拔，對他們的身心造成極大危害。但不能因為網絡會帶來負面影響，就拋棄了整個知識寶庫，因為信息技術對英語教學的促進，對學生的應用學習，乃至整個學習的促進作用都是不容置疑的。在正確使用計算機網絡資源的前提下，網絡對學生學習的積極影響是不言而喻的。讓學生進入網絡世界，就好像打開了魔法世界的大門，它是一種比其它視聽教具更有效的、更便捷的學習方法，計算機作為語言教學的有效工具，完全可以幫助我們以更快更好的方式完成教學活動。為此，教師一定要經常與學生分析網絡的利害得失，讓孩子們時時心里能有一根弦。與此同時，和家長多溝通，給家長提供管理思路和方法，讓家長進行必要的有效監督。在此基礎上，教師則可以根據教學目標，有效地利用網絡資源，創設逼真的教學環境，從視聽感覺等多個角度，開發學生的聽說讀寫各個方面的能力，同時布置有效的課后任務，完善監督機制，最大限度地抑制網絡的負面影響，利用好它的積極作用，讓它成為學生學習的最佳助手之一。而一旦引入信息技術，學生的英語學習定會趣味盎然，效益倍增。

二、設境激趣，英語教學必須應用信息技術

認知學習理論認為，“人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的心理相互作用產生的。初中生的生理心理不能用成人的標準進行評判，他們正處于一個發展階段，學習不少還是依靠興趣進行”。心理學研究表明，當學生對學習內容感興趣時，學習的效果就好，反之學習效果就差。興趣是最好的老師，孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”經過整合的現代信息技術與初中英語課堂有機結合的教學完全改變了原來單調的課堂面貌，多媒體教學通過鮮艷生動的圖形、聲像一體、動靜結合的畫面，很大程度地調動了學生興趣，活躍了課堂氣氛，使學生在不知不覺間接受了知識，增強了記憶，促進了學生對知識的理解和掌握，開發了他們的創造力，提高了學習效率。比如在教授9A第五單元Reading時，筆者就先播放了奧黛麗.赫本主演的原聲電影《羅馬假日》中的部分片段，并根據內容設置了幾個問題，學生在欣賞經典電影、感嘆赫本的美麗之時，又鍛煉了聽力，完美地回答了筆者的問題，同時對本課要學習的內容充滿了期待，躍躍欲試，有了這樣的狀態，接下來的學習效果不言而喻。

三、角色轉變，應用教學必須依靠信息技術

建構主義學習理論認為，教學不是傳授、灌輸知識的過程，而是一個激發學生建構知識的過程。將信息技術應用于教學后，英語教師要對自己的角色進行重新的認識和調整，不斷更新觀念，更新知識，組織與學生真正的交流與討論，而不是為討論而討論，扮演好組織者、輔導者的角色。英語教師的功能應該集中體現在如何把外在的“信息”轉化為學生內在的“知識”，把“智能”轉化為“智慧”。這樣，教師不能僅僅是傳遞信息的工具，還需要更高層次的教學能力，也就是要真正體現教師的“教”是為了讓學生“學”得更好的現代英語教學思想。因此要明確在以學生為中心的信息技術教學中，教師要首先做好“導演”的角色，給學生創造好發揮自主學習能力的環境，讓學生在這個環境中敢于說出自己的觀點，盡情展示自己的才華，演繹出自己的感悟，同時教師還需要演好“配角”，及時拋磚引玉，引領著學生的思維一步步向更高處發展。因此，教師啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都要大大加強。每一個環節若要取得較好的學習效果，都離不開教師運用網絡環境的精心安排。教師在整個學生學習過程中的作用不僅沒有削弱，反而更重要了。比如學習初中英語“星座”這一課時，教師提前布置學生先上網查找十二個星座的名稱和相關知識，或準備自己所屬星座的相關知識，組織好語言，在課堂上作為個別發言表達出來或在小組活動中互相交流等等。這些要求下達給學生，就意味著學生必須要利用好身邊的網絡環境和資源，除了收集大量資料外，還必須進行有效地整合，將自己整合處理過的資源打印成冊甚至制作成小課件，這樣才能在課堂上進行有效交流。教師在課前更是必須充分準備，要盡量將學生可能在網上收集到的資料都有效整理出來，全面了解關于星座的知識，然后預設好課堂教學的步驟，在課堂中將學生準備的材料有機地融入教學，及時處理教學過程中生成的問題，推動教學活動深入進行，否則，要么很有可能被課堂生成的問題卡了殼，被自己的學生將了軍，要么不能控制好教學的節奏，無力完成正常教學任務，要么最后又變成傳統教學模式，還是教師一講到底，要么就使小組活動成了形式和擺設。另外課堂時間畢竟是有限的，所有這些教師和學生整合好的資源，課堂上未必有時間一一讓所有孩子都接觸和討論，教師可以通過現代通訊聊天等手段，放到網絡中去，將課堂教學繼續延續到課后，讓學生更好地完善課堂所學，總體上是“課外—課內—課外”的過程，無論教師和學生，在這個過程中都離不開現代信息技術手段和資源的支撐。

研究實踐證明，合理運用現代信息技術，能帶給英語課堂教學“幾何級”的飛躍。當然，借助現代教育媒體并非常規教學的全部，也不是每一節課都適宜使用，它只是常規教學的輔助手段，教學有法，教無定法，沒有一種教學手段和方法是“放之四海而皆準”的。所以，英語教師在運用現代教學技術優化課堂教學的同時，要把握好“度”的問題，要和課堂教學內容、學生的實際情況以及學校的實際情況相結合，靈活運用，才能相得益彰。