淺談在美術教學中進行美術創(chuàng)作

摘 要：新課改實施以來，美術創(chuàng)作在初中美術教學中運用非常頻繁。本文結合自己的教學實踐，從美術創(chuàng)作的方法途徑等幾個方面闡述了自己的看法。經過實踐證明，在美術課堂教學中開展創(chuàng)作學習，能使課堂氣氛變得相當活躍，學生學習興趣得到提升。教師教得幸福，學生也學得有趣。

關鍵詞：美術;課堂教學;創(chuàng)作;方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-025-1

一、培養(yǎng)學生的合作意識，提高創(chuàng)作的互動能力

多少年來，學生之間的競爭都是以個體競爭為主，由于只有少數人取勝，而大多數人將以失敗而告終，因此，自認為沒有競爭能力的學生將開始退出競爭，他們面對失敗，自暴自棄，從而對學習失去興趣。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”合作學習正好能滿足學生的這種需要，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。他們每人都要發(fā)揮自已最高的水平，都要想最好的辦法，為自己的小組爭光。

例如：我在教《我們的節(jié)日》一課中，要求學生在四十五分鐘內完成一張體現一定創(chuàng)新特點的賀卡，我為了培養(yǎng)學生的合作學習，提高創(chuàng)作的互動能力，體驗合作學習帶來成功的快樂，于是采取了以下做法：（1）把學生按照學習能力、性格特征分成組，每組有四至五個學生。（2）讓繪畫能力較強的學生進行草稿的設計，思維比較活躍的學生在旁邊進行思考。（3）草稿設計完后，讓比較細心的學生根據設計的草稿復制到彩色卡紙上，并且用各種方法進行剪貼。（4）共同制作，完成作品。不到四十五分鐘，每個小組基本完成了任務，并且都體現出了每個小組的特色，學生的臉上個個洋溢著一份愉悅的表情。

正是由于成員們的齊心努力，使得每組的美術成果更加具有想象和創(chuàng)意，形式更加豐富多彩，美術創(chuàng)作和表現水平有很大的提高。可見，學生通過合作學習，掌握了一定的合作技能，學會了與人溝通，也懂得了要對小組同伴負責，更體會到了合作學習帶來的成功與喜悅。孔子云：“三人行，必有我?guī)熝伞！焙献鲗W習正是通過學生之間的合作與交流，創(chuàng)設出了具有活力的合作情境，似是無心卻有意地向學生灌輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有他自己的、獨特的過人之處，我們身邊的每一個人都是自己的不可多得的寶貴的學習資源。

二、貼近生活，激發(fā)創(chuàng)作的靈感

生活是藝術的源泉，美術創(chuàng)作更離不開生活，它是建立在豐富多彩的日常生活的聯(lián)想的基礎上，對生活有所體驗的前提下進行的。傳統(tǒng)的美術教育往往驅使學生在對情感生活和“自我”無任何感知和認識的情況下，要求學生直接進行創(chuàng)作。在這種情況下，多數學生將不知所措，這樣的做法等于把學生推進了苦海，扼殺了學生的創(chuàng)造能力。

在教學中，我經常要求學生走出課堂，貼近生活，從生活中搜集材料與信心，再把搜集到的材料帶進課堂進行創(chuàng)作。如在《物品上的畫廊》一課中，要求學生完成一幅以“花”為主題的作品，而現在的學生大部分時間都待在教室里，很少接觸生活，對花的畫法也只不過是小學時代所掌握的一些三瓣花、五瓣畫的畫法，學生根本想不出如何把花畫的更生動具體，更富有藝術特點。于是我利用一堂課讓學生帶著美好的心情去校園觀察花朵的形狀、顏色，了解花朵的生長特點，用簡筆畫的形式先記錄好自己觀察到的花的形態(tài)、色彩之類，在學生有了感知后，然后第二堂課再要求學生根據自己觀察到的和記錄到的花卉進行自由創(chuàng)作變化。通過這一課學習，學生不僅僅提高了動手動腦構思，立意的思考，升華了主題，更主要的是提高了他們的創(chuàng)作思維。

三、從評價中進行反思，進一步增強創(chuàng)作的思維能力

傳統(tǒng)的評價大多是教師個人對學生的作品進行評價，甚至有時創(chuàng)作完畢，一堂課也就完畢，沒有時間留給對他們自己作品和同伴作品的反思和欣賞。學生只好帶著自己的作品離開，也不知是好還是壞，更不知為什么好為什么不好。這種看似有評價或根本無評價的做法扼殺了學生創(chuàng)作的積極性，更不利于進行自我反思與激勵。

在綜合藝術教育中評價的主體擴展了，加強了自評、互評，使評價成為教師、學生等共同積極參與的交互活動，學生直接參與對自己以及其他同學藝術活動和成果的評價。如我的平時做法是：學生每完成一次作品創(chuàng)作，我先收集起來，先讓學生對自己的作品進行評價，再由同學來對該生作品進行評價，好，好在哪里？差，差在哪里？應該怎么改正？最后在學生發(fā)言的基礎上，教師再作總結評價，指出具體的看法。這不僅確立了學生在評價中的主體地位，使學生不再感到評價是教師個人的事，而且有助于學生掌握一定的審美能力和思維能力，對今后的創(chuàng)作學習具有一定的借鑒之處。

四、利用現代多媒體、網絡技術，為學生提供創(chuàng)作的源泉

我們的學生臨摹能力相對較強，但創(chuàng)作能力比較差，多媒體以它的信息容量大、可操作性強的特點，在繪畫教學中既激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，又給學生練習提供廣泛的可以參考的信息資料，開闊了學生的眼界，拓寬了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

如我讓學生進行繪畫創(chuàng)作時，有時學生總要說畫什么呢？意思是不知道如何下手，不會畫。我的做法是，把以前學生的優(yōu)秀作品通過攝影的方法拍攝下來，上傳到電腦中，先向學生展示以往學生畫過的同類題材的畫，與他們一起討論他們的創(chuàng)意，學生往往感到很感動，同時也受到很大啟發(fā)，然后指導學生用自己的方法進行靈活自由的創(chuàng)作。又如：上手工課時，我在實物投影儀上示范一些需要的技法，如剪法或折疊法等，通過多媒體示范，讓每一位同學都能夠看得很清楚，既吸引了學生注意力，學生的奇思妙想也可以及時反饋出來。這樣使教學得到事半功倍的效果，相反，如果沒有多媒體輔助教學，一節(jié)課的時間單教會學生都很難。通過多媒體教學，這樣使得美術教學與現代科技緊密地聯(lián)系起來。