淺談小學英語教學中體態(tài)語的作用

摘要：體態(tài)語在小學英語教學中起著不可替代的作用，用體態(tài)語來輔助教師進行英語教學是小學英語課堂中師生交流的重要方式之一。教師靈活、合理、恰到好處地運用體態(tài)語，不僅能幫助學生理解課文，提高教學效率，而且能激發(fā)學生的學習興趣，促進師生交流，使課堂教學獲得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語;小學英語教學;作用

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-065-2

體態(tài)語，這類非言語行為既可與言語同時使用，又可單獨使用，它在師生交流，理解的過程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭都會給學生帶來巨大的精神力量。教師為有效地進行課堂教學管理，既可用點頭、手勢等代替自然語言來表示對學生的指示，也可在講授課程的同時借助特殊的手勢輔助說明，從而起到吸引學生注意力、組織教學的作用。

一、體態(tài)語與小學英語課堂的關(guān)系

小學英語是一門以激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生積極態(tài)度、建立學生初步的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下良好的基礎(chǔ)為目的的一門語言學科。為了適應(yīng)新課程標準的改革，小學英語教師除了要具備一個人民教師應(yīng)有的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和人文素質(zhì)外，還必須具備一名語言教師應(yīng)有的語言文化素養(yǎng)，以及與小學英語教育這一特殊學科相關(guān)的專門技能。在這些教學能力中，綜合教學技能中的一條“善表演”就強調(diào)了體態(tài)語的重要性。它強調(diào)小學英語教師應(yīng)充分利用體態(tài)語，以豐富的表情、協(xié)調(diào)的動作表達意義或情感，做到有聲有色;英語教師在教學中必須充分發(fā)揮自己的技能，增強語言的感染力。這樣，一來可以給學生生動的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的積極性;二來可以培養(yǎng)學生直接用英語進行思維、理解和表達的習慣。同時，英語作為第二語言，在小學教學中課時安排較少，學生只有在課堂上才能與英語親密接觸，教師更要充分地利用體態(tài)語來輔助英語教授，給予學生一個完全的英語學習的環(huán)境。

二、體態(tài)語在小學英語課堂中的作用

1.替代母語，完全融入第二語言的學習環(huán)境中。

小學階段學生的可塑性是非常強的，模仿能力也是異常的突出。因此在課堂上，教師應(yīng)盡可能多地運用英語來進行教學。但是又由于小學生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，又剛剛起步，而且缺少一定的語言環(huán)境與交流空間，所以教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學習的興趣。這時就需要教師運用恰當?shù)捏w態(tài)語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應(yīng)做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向上，慢慢地不斷向上抬，教師附和著說“up、up、up”，接著，手心向下，慢慢地不斷往向壓，并附和說“down、down、down”，就這么簡單的動作可以讓學生一下子就記住并學會了，在這基礎(chǔ)上，教師再在結(jié)合肢體言語來教授“Stand up和Sit down”就顯得很容易懂了。這些內(nèi)容可以用簡單的動作來表示。但更多的內(nèi)容既要靠教師的動作，還要有入境的情景，學生才能理解。如教授“Can I help you？”時，我事先準備好了服務(wù)員的帽子和衣服，并準備好了食物，擺成食品店的情景，在教授的時候我扮成服務(wù)員，一邊做出服務(wù)的姿勢（兩手互握垂下，微微彎腰），一邊說：“Can I help you？”此時80%的學生都能猜到了這句話的意思了。此時的體態(tài)語為教師避免在英語課堂上運用母語進行講解起了很好的作用，讓學生全身心地融入到了英語的氛圍中，減少了學生在學英語時受到母語干擾的影響。

2.發(fā)展學生想象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教師在課堂中展現(xiàn)體態(tài)語的過程就是一個表演的過程，演得生動、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學生創(chuàng)設(shè)了想象的空間。在這種空間里，可以激發(fā)并發(fā)展學生的想象思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。英語課堂中有一個比較受歡迎的體態(tài)語游戲——看動作，猜單詞（look and guess），一般放在一堂課的鞏固階段，但有時也可以放在新授部分，教師可以根據(jù)所學單詞表演動作，必要時還可以附和相應(yīng)的聲音，然后讓學生猜，從而開發(fā)他們的發(fā)散性思維來訓練想象力。如在教授cow、pig、duck、cat等動物類單詞時，教師可以用雙手做成牛角狀放到頭兩側(cè)表示cow;用雙手放頭上一甩一甩，并模仿豬的聲音來表示pig;兩手做出鴨嘴巴狀表示duck;雙手張開做貓咪胡須狀表示cat。這個游戲可以先讓教師做示范，再讓學生來做，學生的動作往往令人感到出其不意，不由得驚嘆他們豐富的想象力。但學生的想象力是活躍的，對于不同的想象，教師都不該持否定的態(tài)度，至始至終都應(yīng)該盡量以鼓勵的言語或表情來激勵他們，讓學生對英語學習更加感興趣，從而提高教學效果。

但體態(tài)語不是教師的專項，有時教師放手讓學生來體驗一下體態(tài)語，對學生知識的掌握及鞏固有很大的幫助。利用英語活動課教師可以設(shè)計“copy不走樣”這么一個游戲，讓學生充分發(fā)揮他們的想象思維。如：教師讓一組學生背對教室，接著給第一位學生看一個單詞或詞組（如watch TV），讓他發(fā)揮想象力用肢體語言把意思傳達給下一個同學，一直往下傳。在無形間，學生的想象力得到了開發(fā)，知識得到了掌握。

3.活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。

如果一種語言不加任何修飾，那學起來就比較枯燥、無味。特別是對于活潑好動的小學生，他們是一個最不能拘泥于單一的群體。如果長時間都是在以聽說的狀態(tài)下接受知識，那么，學生的注意力就會開始分散，自然就會有一種想動的欲望，所以教師有時候可以讓學生也參與進來。如：在教授運動類名稱的時候，教師可以讓小朋友和你一起做動作，這樣的課堂才是符合小學生年齡特征的課堂。swim可以小手劃一劃，skate可以小腳溜一溜，sing可以小嘴動一動，dance可以屁股扭一扭。愉快的課堂教學使學生提高了對學習英語的興趣，增強了他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛。更重要的是，教師豐富的表情與動作使語言更形象化了，這樣一來，學生更容易記憶所學的知識，并不易遺忘。

4.發(fā)揮體態(tài)語特殊的情感魅力。

教師熟練地運用眼神的各種變化，便能表達出內(nèi)心的思想、意圖及情感。如教師雙目炯炯有神可使學生精神振奮;教師目光與學生目光接觸會使學生覺得你在注意他;當教師緊緊盯著某一個學生看，會使學生了解到他上課不專心。正確地使用好每一個眼神，可以使英語課上得生動有趣，效果顯著。一個贊許的眼神，可以使那些在英語課上積極回答、思維活躍的學生得到鼓勵，他們會更積極踴躍地表現(xiàn)自己;一個期待和鼓勵的眼神，可以使那些學習成績一般、膽小、不敢開口的學生得到鼓勵，變得輕松大膽，并能積極主動地回答老師的問題;一個責備的目光，可以使那些聽課不認真、注意力不集中、上課交頭接耳的學生得到暗示——老師正注意自己呢，他們會馬上把精力集中到課堂上來。因此，面對學生，教師應(yīng)當始終保持目光明亮、神采奕奕的精神狀態(tài)，這樣才能使英語課上得生動、活潑，并達到事半功倍的效果。

同時，作為教師，在課堂上，我還特別關(guān)注學生的體態(tài)語。例如，當課堂上有學生時不時無目的地盯著一處，目光呆滯時，說明他心不在焉;到處張望，竊竊私語時，則表明他們對教師講授的內(nèi)容不感興趣;眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神里大有文章。教師就應(yīng)從眼神中了解真實的東西，提高教學效果。

三、運用體態(tài)語的注意點

1.教師的體態(tài)語言一定要準確到位而且恰當，不然可能會給學生留下或多或少的不利影響，對他們以后肢體表達、意思的領(lǐng)會都會有一定的誤導。而且體態(tài)語在一節(jié)課中出現(xiàn)的要適時，不能過早過晚，要讓這個體態(tài)語的存在有所價值。

2.課堂上教師的體態(tài)語言行為，一定要和自己內(nèi)心的思想與活動相一致，做到親切自然、莊重大方，一舉手、一投足、一顧一盼，都要體現(xiàn)師長的風度，使學生看到老師表里如一的美好、真實形象。

3.在小學英語課堂教學中，口頭表達才是重點，而體態(tài)語則只是一種輔助手段，不能本末倒置，起到反作用。另外，在一節(jié)課中同一個動作的使用頻率不應(yīng)該過多，同一個動作過多的出現(xiàn)只會使學生失去興趣，引起他們的厭惡。