感受溫情的童稚領悟深沉的寓意

摘要：筆者從《皇帝的新裝》這篇文章的課堂教學入手，以問為杖，感童話之“童”;以議為徑，悟童話之“話”，引導學生把握童話這種特殊的文體，了解其故事性，體會其趣味性，分析其邏輯性，更感受其深刻性。

關鍵詞：初中;童話教學;策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-048-1

華燈初上，漫步歸途，耳畔傳來光良那首優(yōu)美的歌曲《童話》，“我愿變成童話里你愛的那個天使，張開雙手變成翅膀守護你。你要相信，相信我們會像童話故事里，幸福和快樂是結局”，腦海中不禁浮現(xiàn)了幾個問題：童話真的就只是寫給孩子們的嗎？童話就真的只是“幸福和快樂做結局”嗎？聯(lián)想到即將要上的《皇帝的新裝》這篇課文，不禁又產(chǎn)生了另外一個疑問：嬉笑之余，作者想要表達的究竟是什么呢？一連串的問題引發(fā)了筆者無盡的思索。

一、以問為杖感童話之“童”

1.明晰生動的故事性。

對于處在人生早期的孩子們而言，他們往往沒有明確的主客體觀念，所以感興趣的大多是聽起來有趣的故事情節(jié)而并非深刻的內(nèi)涵，童話正符合他們的心理特點，成為了他們閱讀的首選。

《皇帝的新裝》篇幅較長，了解情節(jié)是教學的基礎。為了讓學生快速地把握其故事性，筆者設計以一個問題作為切入口，請學生用一句話講述文章的故事。更進一步提出要求：用一個字概括。最初的答案五花八門，如衣、錢、玩等等層出不窮，經(jīng)過討論學生們一致推選：騙。陳述理由時，他們頭頭是道地分析：“最初是騙子、老大臣、另一位官員、一群隨員和一群騎士騙皇帝，然后是皇帝騙自己、騙隨員、騙群眾，最后是群眾彼此互相欺騙。”這么多的欺騙構成了一個覆蓋面極廣的欺騙之網(wǎng)，似乎罩住了故事里的每一個人，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，極大地吸引了孩子們閱讀的興趣。

興趣是最好的老師，只有激發(fā)他們的閱讀興趣和強烈的好奇心、求知欲，才能燃起學習的熱情。

2.感受獨特的趣味性。

童話故事那么吸引孩子，探究其原因除了故事本身的生動曲折外，還需要有一種超越現(xiàn)實的趣味性，滑稽甚至荒誕都可以使童話產(chǎn)生出一種獨特的趣味盎然的美學效果。

筆者在課堂教學時拋下問題：“文章中你覺得最好玩的或最感興趣的是什么？”學生異口同聲地回答：“皇帝的新裝”。筆者順勢推舟提問：“這是一件怎樣的新裝呢？”學生答道：“布料是‘人類所能想到的最美麗的布’，‘色彩和圖案都分外的美觀’，最關鍵的是‘任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人’都看不見這衣服。”這就超越了現(xiàn)實，故事里的人物都不想成為“不稱職的”或是“愚蠢的”，于是就開始了互相的欺騙。

童話之所以成為童話，一大原因就在于它的這種超越現(xiàn)實的趣味性，越不可思議就越具有魅力，就比如《木偶奇遇記》中的木偶匹諾曹會思考、會說話、會跑、會跳，《拇指姑娘》中的那個小姑娘只有一個拇指那么高等等。

二、以議為徑悟童話之“話”

童話的故事性和趣味性是必不可少的，但如果僅有這兩點的話，那么《皇帝的新裝》就不會如此家喻戶曉了，在童稚的面紗下隱藏的究竟是什么呢，這就需要我們進一步去探究挖掘作品的“話”外之音了。

1.析文章內(nèi)在的邏輯性。

童話故事雖然是虛構的，但也有它內(nèi)在的邏輯性。童話的邏輯性是構建在假定的基礎之上的，然后由此出發(fā)使事物按照自己的邏輯發(fā)展。筆者上課時拋下問題，請學生思考：“將衣服兩種特性的順序換一換是否可以？”一開始班內(nèi)的意見并不統(tǒng)一，筆者就將持不同意見的學生分成了兩隊，由學生自己展開討論，原則是不管支持什么，關鍵要說出自己的理由，并有理有據(jù)地反駁對方的說法，如果無法反駁請加入對方的隊伍。

筆者很欣喜地看著學生振振有詞地闡述著自己的觀點，微笑著看著部分孩子或垂頭喪氣或心甘情愿地加入對方的陣營，并最終得出了結論：不能互換。因為只有是“人類所能想到的最美麗的布”才能率先吸引這個酷愛新裝的皇帝的注意，然后憑借“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這個特性來讓皇帝、大臣們和群眾心甘情愿地墜入兩個騙子的圈套。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有自己淘盡沙石，才能得到屬于自己的金子，體會到其內(nèi)在的邏輯性，更何況這個過程是如此的富有樂趣。

2.悟文章主題的深刻性。

文章的主題是學生學習所要感悟的最本質(zhì)的東西，童話也不例外，只有抓住了主題，才能最終對話作者，悟明白他所想要表達的真諦。

唐代元白詩派主張“文章合時而著，詩歌合事而作”，對話作者首先要了解作者創(chuàng)作文章的緣由，所以筆者首先讓學生思考：“在文章中作者持批判態(tài)度的有哪些人？”學生紛紛回答：“皇帝、兩個老大臣、隨員、騎士、剛開始欺騙自己欺騙別人的群眾、騙子等等。”筆者緊接著詢問：“在這些人中作者批判得最厲害的或者說矛頭指向的是哪些人？”學生思考討論后回答說：“是以皇帝為首的封建統(tǒng)治階級。”第三個問題是：“作者為什么要批評這些人呢？”學生展開了豐富的聯(lián)想，最后討論認為是作者當時所處的環(huán)境也是這樣。筆者隨即插入了本文的寫作背景：這篇童話寫于1837年，當時的丹麥人民受著本國封建階級和英國資產(chǎn)階級的雙重剝削，可謂是處于水深火熱之中，而當時的統(tǒng)治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的社會現(xiàn)實，安徒生憤慨不已，根據(jù)西班牙一則民間故事改編而成了本文，背景介紹使學生更準確地把握了文章的主旨。

文章中整個的封建王朝是可笑的，其實這樣的王朝更是可悲的，試想在這樣的統(tǒng)治階級治理下的人民，該是多么無奈，只有體會到這一點，才能更深刻地感受到作者的辛酸和憤慨吧。看似溫情的童話，其實筆鋒是何等的犀利啊。

初中童話教學在重溫“童”的美好之外，教師更需運用自己的智慧，引導學生看到那一點隱藏著的“話”外之音，掌握一點欣賞的方法，以問為杖，以議為徑，在無涯的學海中給孩子插上一雙騰飛的翅膀。