基于“工學結合”的高職思政課項目教學模式構建研究

[摘 要]“項目驅動”是高職思政課教育教學改革在合作育人模式下的有效路徑。對項目教學的影響因子作出全面的預測、分析和判斷。改革傳統的課堂教學組織形式， 使教學組織形式具有多樣性和靈活性。引進真實的項目、時事項目、學術項目訓練。實現思想政治教育機制的轉變。

[關鍵詞]項目教學;影響因子;項目引進

[中圖分類號]G410 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）02 — 0173 — 02

“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，既是高等職業教育理念和模式的重大變革，也給高職院校如何在“工學結合”環境下做好高職生的思想政治教育帶來了全新的課題。如何改變高職院校傳統的思政教育模式，去順應職業教育環境的變遷和發展的趨勢，實現思政教育環境理念、內容與形式、教育職能及教育機制的轉變顯得尤為必要和迫切。

一、高職思政課項目教學發展現狀

為推動職業教育進一步發展校企合作、工學結合的辦學模式，國務院于2005年下發《國務院關于大力發展職業教育的決定》，明確提出高職院校要辦出技能型、職業型的辦學特色，具體要體現為廣泛地發展校企合作，發展產學研合作，以專業帶動的方式，走工學結合的道路。

在這一政策文件指導下，近年來我國高職院校工學結合發展迅速，校中廠、實訓體系普遍建立，從企業中引進人才、引導學生走進車間、橫向課題、聯合培養、訂單培養等模式不斷涌現，取得了良好效果。然而，必須注意的是，工學結合的良好局面仍難以普及到公共基礎課如思想政治理論課為代表的德育教育體系中。

在最近三年的《東莞職業技術學院大學生思想政治教育調查問卷》中，有關“你對思政課教學模式的看法”、“你對思政課教師的看法”、、“你對思政課課堂氛圍的看法”等問題得到了絕大多數受調查學生的關注。尤其是對于“你希望思政課是一門什么樣的課堂？”、“你喜歡的思政課上課方式”這兩個問題，高達91.33%的學生表達了自己的意見，其中不乏建議和期待。參與調查的學生中，文科生的回答較為抽象，一般是“有趣、生動、活躍、”等，而理科生的回答則相對較為具體，出現了諸如“動腦加動手、動起來、說與做結合、想走出課堂、到實踐基地進行教學”等實踐色彩濃厚的建議和期待。

與此相反，相當比例的大學生也表達了對傳統的說教式教學模式的不滿和批評。比如“你最不喜歡的思政課教學方式”以及“你最不喜歡的思政課教師”這兩個多選問題，87.6%的受調查學生選擇“說教”、“照本宣科”、“脫離現實”、“沉悶”等選項。針對“你對現行的思政課考試方式的看法”選項，71.6%的受調查學生表示“更喜歡開卷考試”、“試題不應是書本知識的簡單重復”、“光看卷面成績”。

綜上所述，高職學生對思政課為代表的高校德育充滿了走工學結合、實踐育人的期待，對目前普遍流行的高職德育重理論、輕實踐，重考試、輕培養等問題反感強烈。

二、高職思政課實行項目教學的可能性分析

“工學結合”環境下，建立一套不同于改變傳統的以教材為藍本的課堂教學內容，注重對高職生職業理想、職業道德、職業紀律、職業行為等方面的培養與教育。在內容上從學生參與的實際工作的需要出發，理論結合實際。思想政治理論課是高等學校德育體系的重要組成部分，是幫助大學生提高思想道德素質和法律素質的重要課程。思政課課具有鮮明的實踐性，在思政課中開展項目化實踐教學，具有內在的合理性與可行性。

1.項目化教學具有濃厚的理論與實踐相統一特點。思政課項目課程改革的根本目的在于加強思政課教學內容與現實生活之間的相關性，加強課程的實踐性、動手性、活動性以及有效性，以提高學生德育綜合能力培養的效率。

2.項目化教學以“情景設定”、“項目完成”為操作線路，按照課程章節代表的總項目，劃分為若干個子項目，圍繞項目進行課程設計，以接近情境性，把學習情境和工作-生活情境對接。思想政治理論課的項目教學實踐乃是基于課程本身的特點，即思政課強調“學以致用”、“社會觀察”、“行為導向”的功用性，要求理論必須與工作實踐緊密結合，教學的目標和要求必須是面對實際的工作，以提高學生的思想覺悟、理論掌握和規范實踐。這一目標和要求恰是符合高職教育項目課程的特點及課程改革的根本目的。

3.思想政治理論課項目化教學的總體操作路徑，是根據高職教育人才培養目標的要求，結合思政課的特點，在教師的指導下，將需要完成的實踐任務以項目的形式交給學生，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、分工合作，共同完成整個項目活動。通過課程項目教學，使學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動。對于調動學生的學習積極性，培養學生自主學習能力和實踐能力，提高教學質量，具有十分重要的意義。

三、全面評項目教學的影響因子

德育走工學結合，從原來封閉的課堂環境走向較為開放的新環境，包括開放式的課堂、實訓室化的研練基地、校外實踐基地等，在帶給學生全新、立體的體驗的同時，也會給學生帶來某些沖擊，產生一系列難以預知的新情況。因此，對德育課工學結合的影響因子作出全面的預測、分析和判斷，研究新的工作生活環境、社區環境、經濟環境、治安環境、信息環境、生態環境等給“工學結合”過程中學生思想工作帶來的利弊影響，就成為高職院校德育課程工學結合的首要任務。

1.探究工學結合所可能付出的“教學法成本”。

思想政治理論課實行項目化教學改革，其重要背景是傳統教學法難以適應職業教育工學結合、精技博雅的要求。這里就蘊含著一個內在的矛盾：傳統教學法與項目教學法，二者在課時、方法、考試、師生互動性等方面，存在著截然相反的效果。簡單說，傳統教學法不具備項目教學法的特點與優勢，項目教學法則要突破傳統教學法的藩籬，使思政課教學呈現出與傳統教學法完全不同的圖景。

然而這并不是二者關系的全部，項目教學法與傳統教學法之間存在著互相支持、補充完善的可能性與操作空間。這是因為，思政課基礎知識的掌握是是項目完成的基石，而重視知識掌握與理論傳導正式傳統教學法的優勢，不能忽略，其在基礎知識點系統化方面可以更清晰。因此，在實行項目教學改革的氛圍下，我們要正確估計其對傳統教學法的沖擊，準確把握二者的關系，兼備“兩個課堂”、“兩種模式”，既重視項目劃分的“分析思維”，也要保留和發揚傳統教學中重視理論歸納、經驗總結的“綜合思維”。在把思政課程總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上時，要保證學生建構的知識框架系統全面和系統。

2.工學結合所可能付出的“教師成本”

項目化教學對教師提出了更高的要求。在體現以“學生”為主體的同時，要充分發揮教師在項目選擇、設計、實施、評價中的主導作用。思政課項目化教學在實施過程中，除了理論知識傳授外，更重要的是對學生進行過程性的滲透教育，這就要求思政教師掌握豐富的人文社會知識、專業理論知識和良好的人格魅力，并能在教育教學過程中率先垂范，以達到最好的教育教學效果。

第一，項目化教學是一種“強”、“優”、“精”的教學理念，對教師要求很高;從有關項目教學的有關研究來看，思政課教師接受和消化這種新型教學方式，需要從能力、觀念上實行轉變。此外，由于項目教學的實施，傳統的教案、課件不再簡單適用，需要重新設計與操作，工作量巨大，對教師來說也是一個艱苦的過程。

第二，項目化教學要求教師必須加強有關的教學研究。這對于教師來說既是一種動力，也是一種壓力。項目化教學作為一種實驗性、研究性很強的教學方法，其規律性、有效性、操作性的研究尚存在不小的空白，尤其是在具體實施過程中，涉及到“大思政”、工學結合、整體德育制度設置等問題，不關注、不研究這些問題，項目教學是難以取得理想效果的。可喜的一方面是，項目化教學可以使任課教師教學與科研找到有力的結合點，可以綜合統編教材，結合廣泛文化社會資源以及熱點問題，編制輔助教材和新型課件、教案。

3.工學結合所可能付出的“學生成本”

教學是教與學的統一，也是師生相互促進的過程。教學改革不僅需要教師做出調整，也需要學生的積極參與。作為一種全新的教育教學理念和實踐方法，項目教學在實施過程中，難免會遇到來自受教育者方面可能的挑戰。

第一，學生在認知上不熟悉項目教學的要求與內容，在實行項目教學之初會出現短期的不適應。

第二，學生在態度上以“無所謂”應對，消極對待項目教學。90后高職學生對社會的認識總是充滿著好奇，渴望參與到社會、經濟、政治和文化等方面問題的討論與實踐之中，這是引起他們學習原動力。但在傳統的思政課教學過程中缺乏有效的激發方式，導致他們對思政課“無所謂”的態度成為慣性，勢必影響到他們對項目教學的接收及參與。

第三，學生在操作上不配合，對于參與項目完成表現出興趣低落，精神萎靡，消極應對，教學效果不明顯。出現這種情況，一方面與傳統的《基礎》課教學方法有關，即流于照本宣科的程序化灌輸，學生時常處于一種機械、被動、甚至冷漠、厭惡的狀態，缺乏學習興趣;也跟項目完成需要學生動手參與、思考參與有關。

四、探索實現思想政治教育內容模塊的轉變

1.改革傳統的課堂教學組織形式，使教學組織形式具有多樣性和靈活性。改革課程實踐教學內容，使教學內容具有綜合性和開放性。改革教學方法，使實踐教學過程具有探究性和合作性。改革教學評價方式，使教學評價具有多維性和全程性。

在項目化教學過程中，教學以專題目標內容作為縱向坐標，以學生接受任務驅動作為橫向坐標，形成一個動態流程。專題目標內容的設計，以課程教學目標為基礎，結合學生專業特征和學生實際情況來確定;任務的完成方式在教師制定的原則下，學生自行選擇，發揮學生的主觀能動性。整個任務的實現過程由學生自主完成，通過學生互評、自評、教師點評等立體化評價方式，檢查學生的學習情況和教學目標的實現程度。

小組合作、分工完成的效果，一方面，發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性和主動性，增強了教學實效。培養了學生的職業核心能力，促進了學生的全面發展。培養了學生團隊協作和競爭意識。提高了教師教學水平。

2.項目引進，包括：把真實的項目引進實踐教學;把時事項目引入實踐教學;把學術項目訓練引入實踐教學;

思想政治理論課是一門與社會觀察、現象分析結合非常緊密的課程。下面以《思想道德修養與法律基礎》（簡稱《基礎》）為例，說明項目引進中“社會觀察”項目的具體操作。

項目一：理智與情感交織：愛國主義

情景設置：當代青年在愛國問題上的幾種主要的認識和體驗（傾向、誤區、困惑）。

項目分解：第一，愛國主義與民族主義是一回事嗎？第二，愛國主義作為一種傳統;第三，愛國主義與中國夢的關系;第四，愛國與熱愛社會主義、擁護祖國統一的關系。項目分解后，由四個小組抽簽決定所負責項目，項目完成的形式為微電影、戲劇等。

項目展示：由各個小組根據自己所負責的項目內容，展示自己完成的作業形式。

項目評價：第一，小組相互打分;第二，教師打分。

項目引導：教育工作者和思想工作者應該對青年中存在的種種困惑和誤解及時堅定地給出正確的價值判斷和事實判斷，在項目總結中，應該在愛國問題上給青年學生以明確的價值引導，即愛國是一種樸素的情感，是人們對國家符號的深厚感情，調整個人與國家、民族關系的道德規范。愛國是一種情感，表現對國家符號的贊美、依戀、自豪、自信、自尊、歸屬和忠誠、責任等許多美好的感情。愛國也是一種覺悟，就是以某種觀念、思想、理論的形式對國家的不足和失誤提出批評和建議。愛國與民族主義。愛國必然包括一定程度的民族主義，但不能任由民族主義無限膨脹。愛國主義與社會主義、黨的領導的關系。一方面，社會主義需要弘揚愛國主義精神;另一方面，愛國主義應該提高到社會主義的高度。

3.實現思想政治教育機制的轉變

思想政治理論課教學是高校德育體系的其中一環，德育體系中的其他環節作為思政課項目化教學改革的“外部性”問題，必須做出相應的調整，才能保證項目化教學擁有一個良好的外部環境、制度保證、后勤保障等。具體來說，必須建立強有力的、統一的、科學有效的領導新機制。加強制度建設， 以制度管人。建立與“工學結合”職業教育相適應的思政課教師聘任和培養制度、教學管理制度、學生管理制度、彈性學分制度、學生實習實訓思想表現與行為規范的評價與考核等制度。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕Frey，K.Die Projektmethode.Beltz-Verlag.Weinheim，Basel〔EB/OL〕.2002.

〔2〕鐘山學院《課堂教學價值取向研究》課題組.高職教育“有價值取向課堂生活”的課程;高職學生全面重點“適應”與“發展”;高職教育“有價值取向課堂生活”的原則、內容與方法〔J〕.職教論壇，2007，（01）.

〔3〕許高炎.綜合實習〔M〕.北京：高等教育出版社，2002：12.

〔4〕姜大源.職業學校專業設置的理論、策略與方法〔M〕 .北京：高等教育出版社，2002：9.

〔5〕王軍偉.面向21世紀中等職業學校課程與教材體系改革的研究與實驗〔M〕.北京：高等教育出版社，2001：9.

〔責任編輯：侯慶海〕

The explore and Practice of \"Project Based

Learn-ing\"reform in Higher vocational education courses

Yang Lan LI Lin-hong

（DongGuang polytechnic，China，Dongguan，523808）

Abstract： \"Project Based Learn-ing\" is an effective teaching reform type of "vocational education courses under the work-study combination .We must evaluate exactly about the infects in \"Project Based Learn-ing\".Transform "the traditional classroom teaching organization form， making the teaching organization flexible. Take the use of real project， current projects， academic training project. And last ，we change ideological and political education mechanism.

Key words： Project Based Learn-ing " Infect " "Project introducing

[收稿日期]2015 — 01 — 18

[基金項目]東莞職業技術學院院教改課題：高職院校思政課“項目驅動”教學改革研究與實踐（編號2014B14）。

[作者簡介]楊蘭（1982—），女（苗族），貴州凱里人，講師，系中國人民大學法學博士，研究方向：思想政治教育，信仰教育。