大學生專業歸屬感研究

[摘 要]本文旨在通過研究大學生對所學專業的滿意度、認同度和轉專業情況，來分析大學生專業歸屬感的現狀，得出影響大學生專業歸屬感的主要因素有專業在學校的地位、專業的學習氛圍、專業的師資力量和教學質量等方面。提出加強學生專業歸屬感的主要途徑是加強專業思想教育;加強專業教師和學生之間的交流和互動;營造良好的學習氛圍;做好就業指導等幾個方面。

[關鍵詞]大學生;歸屬感;研究

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）02 — 0137 — 03

近年來，歸屬感（Sense of Belonging）一直是許多國外學者研究的重點，如歸屬感與自殺的關系、歸屬感與家庭的關系、美國少數族裔學生的歸屬感狀況、大學新生歸屬感培養研究等方面。國內學者對于歸屬感的研究，則集中在大學生的學校歸屬感，而對于大學生專業歸屬感的研究則比較缺乏。特別是對于眾多弱勢專業的學生而言，如何激發他們的學習動機、增強其專業滿意度，就成為高等教育中面臨的一個亟待解決的問題。本研究將重點探究大學生的專業歸屬感及其重要意義，分析專業歸屬感現狀，歸納影響專業歸屬感的主要因素，從而為提高弱勢專業學生的專業歸屬感提出有針對性的對策和建議。

一、歸屬感及其意義

關于歸屬感，國外學者的研究成果頗為豐富，如Steve Marshall等人認為“歸屬感可以理解為個體期望被群體所接納、尊重和重視的人類基本需求?！監sterman認為歸屬感指的是“一種每個成員對另一個成員、團體都十分重要的感覺，以及每個成員的需要都要通過群體才能夠得到滿足的共同信念。”Anant認為“歸屬感的特征是一個人在團體中堅信自己不可缺少”，Goodenow認為歸屬感指的是“學生感覺被班級同學所接納、認可、包容和鼓勵，自己也是有活力的班集體中的一員。”

Maslow和Thoits把歸屬感描述成為“人類的一種基本需要”。Hagerty、Devos、Dijkstra和Karen F·Osterman把歸屬感定義為“在某個系統或環境中個人投入的體驗以致個體感到自己成為這個系統或環境中不可缺少的一部分”，并突出歸屬感有兩個定義特征：“（1）一種被他人、群體或環境所重視和需要，并被認為是最重要的心理感受;（2）通過分享或相互補充的個性與其他人、群體或環境感到適應或和諧?！?/p>

綜合國內外學者關于歸屬感的定義，我們發現歸屬感一詞包含多重含義，可以從不同的方面來進行解釋，與之相關的出現頻率最高的詞匯有：歸屬、相關性、成員、接受、支持和聯系等等。我們認為，專業歸屬感是指在校大學生對其所學專業的心理認同，感知到自身被本專業師生所接納，相信自己能夠學好本專業知識，并為學好本專業而積極努力的學習。這一界定包含三重含義：第一，專業歸屬感的主體是在校大學生;第二專業歸屬感是雙向的，不僅自身能夠認同本專業，而且感到自己能被本專業師生所接納、尊重;第三，專業歸屬感不只是心理上的認同、歸屬，還包括在認同基礎上，為學好專業而采取積極努力的行為。

二、現狀及影響因素

我們以H大學全體本科生為研究對象，進行了調查研究，共發放問卷1000份，有效回收918份。大一到大四所占比例分別為47.9%、16.8%、31.6%、3.7%。其中，13.2%的學生來自水利類、32.6%的學生來自經管類、9.4%的學生來自文科類、11.4%的學生來自理科類、24.5%的學生來自其它類，基本覆蓋該校所有專業。本次調查采用問卷調查的方式，主要從專業認同度、專業滿意度、影響專業歸屬感的因素等幾個維度來展開，共有32個客觀題，1個主觀題。問卷采用不記名的方式施測，數據處理在SPSS16.0統計軟件上完成。

1.調劑學生所占比重

在有效回收的被調查的918名學生中，有218名學生是專業被調劑的，占到總數的23.74%。也就是說每5個H大學的學生中，就有一個人是專業被調劑的。這一數據，與其他學者在部分高校調查中所取得的數據基本一致。如樊明成等人對全國31個?。ㄊ小^）的175所普通高校43499名2007級大一學生的調查中，統計有“76.60%的學生是按自己所報的志愿被錄取的（即實現了專業選擇），23.40%的學生是被調劑錄取的（未實現專業選擇）。”兩組數據的高度吻合在一定程度上說明，本次調查所取得的數據具有一定的代表性。

2.專業認知情況

學生對于專業的認識和了解包括很多方面，如課程設置、課程要求、專業發展方向與目標等，其中，學生最關心的也最能體現學生對于專業認知情況的，就是學生是否清楚本專業畢業后的就業范圍。根據統計，有90人清楚本專業畢業后將可能從事哪方面的工作，占有效總人數的55.5%;有50人大概知道，占有效總人數的30.9%;而不清楚的人數是15人，占有效總人數的9.3%。也就是說，約一半左右的學生明白自己所學專業今后將從事何種工作，對于本專業有較高程度的認知。

3.專業認同情況

在被調劑的218名學生中，有162人沒有轉專業，占總人數的72%。換言之，所有專業調劑學生中，只有不到三成的學生能夠轉到自己所想要讀的專業。在162名沒有轉專業的調劑學生中，在回答“您對目前所學專業感興趣嗎？”時，有66人表示對本專業感興趣，占有效總人數的40.8%;有76人表示感覺一般的，占有效總人數的46.9%;不感興趣的有13人，占有效總人數的8.1%。這一結果表明對本專業不感興趣的人只是少數，大部分人對本專業有一定的興趣，也說明，被調劑的學生通過一段時間的專業學習和教育，能夠逐步接受所學專業，并產生專業認同，從而激發起他們的學習動力。

4.轉專業的原因

統計顯示，在218名專業被調劑的學生中，有56人成功轉到新的專業就讀。是哪些因素促使這部分調劑生選擇轉專業？根據統計，調劑生選擇轉專業的最大原因是原專業就業困難，其次是個人興趣愛好和原專業是否學校的重點專業。在當下就業競爭日趨激烈的環境下，就業情況是每個學生所不得不面對的問題，這顯然也成為了大學生選擇專業的首要因素。

5.影響專業歸屬感的因素

影響調劑學生專業歸屬的因素有很多方面，我們從專業科目學習難度等9個方面來進行調查，以從中分析最為關鍵的因素。我們一般會認為專業科目的難易程度會影響學生對該專業的感興趣程度，如表1所示，兩者的斯皮爾曼等級相關系數為0.354，存在微相關。且標準漸進誤差Sig=0.018也可以通過顯著性檢驗，說明學生們是否對專業感興趣一定程度上受專業科目的難度的影響。

根據統計分析，學生所在專業教師的師資力量和教學效果對他們的專業歸屬感有顯著的影響?？梢娬{劑生中轉專業學生對專業老師教學的滿意程度與他們的專業歸屬感顯著相關，并且在置信度（雙測）為0.01時，可以通過顯著性檢驗。

從分析結果可知，學校范圍內該生所在專業地位是所有影響因素中與學生的專業歸屬感相關程度最高，其相關系數值為0.502，且可以通過顯著性檢驗。由此可見，如果學生所學專業在該校越受重視，排名越靠前，那么學生的專業歸屬感越強。

而最后一個因素——對學院管理制度及輔導員的感覺與學生的專業歸屬感相關性最弱，相關系數值僅為0.279，說明如果通過完善學院管理制度及提升輔導員的素質這一途徑來讓調劑生中轉專業的學生獲得歸屬感的效果不會很明顯。

三、存在的問題

1.專業滿意度不高

大學生對所就讀專業的滿意度狀況直接影響著他們的學習積極性，以及專業歸屬感。統計顯示，在有效回收的918份問卷中，回答“您對所在專業教師的師資力量和教學效果是否滿意”時，52%的學生表示基本滿意，32%的學生表示感覺一般，15%的學生表示不滿意。通過與其它相應研究結果比較，我們發現，H大學對專業表示基本滿意的比例稍高，表示不滿意的比例也相應較高。由此可知，H大學學生的專業滿意度并不高。

2.專業思想教育不夠

統計顯示，53%的學生不經?？磁c專業相關的書籍，近30%的學生不參加與專業學習相關的集體活動，近10%的學生不清楚畢業之后的主要就業方向。由此可知，H大學的專業思想教育還不夠，還應對本專業進行深入的介紹，如專業的歷史沿革、所學課程設置、師資力量配置及主要教師的專長、主要就業方向、繼續深造方向等等。專業思想教育的廣度也不夠，還應該介紹本校其它專業的主要情況，方便學生能夠真正了解這些專業是什么，是否適合自己，而不是盲目的追求轉專業。

3.轉專業宣傳不夠

在轉專業的過程中，由于宣傳力度的不夠，學生對于轉專業的認識還存在一些誤區。比如對于新的專業認識不夠深入，對于轉專業的程序不是很了解等等。調查顯示在成功轉專業的學生中60%的學生在入學之前就決定要轉專業，這在一定程度上表明通過大一學年的學習，對多數決心要轉專業的學生來說，轉專業并不是很難。針對這個情況，學?？梢院侠戆才沤虒W計劃及轉專業時間，在兼顧介紹一定的專業知識外，盡量把一些公共課程安排在大一，這樣就不至于給哪些轉專業的同學造成較大的課程壓力，不需要重修很多科目。

四、小結與啟示

綜合分析本次調查結果，我們可以得出以下初步結論：該校專業調劑學生約占總學生數的五分之一;調劑學生經過一段時間的教育，對所調劑專業的專業歸屬感有提高，但該校學生的專業認知教育的廣度和深度都有待進一步拓展;調劑學生在轉專業之后，專業歸屬感有提高、學習成績有進步;影響學生專業歸屬的主要因素有專業在學校的地位、專業受重視程度、專業學習氛圍、專業的師資力量等幾個方面。

針對以上結果，對加強學生專業歸屬感提出以下幾點建議：

第一、拓展專業教育廣度和深度。一方面，對本專業應深入介紹專業的歷史沿革、所學課程設置、師資力量配置及主要教師的專長、主要就業方向、繼續深造方向等等。另一方面，還應該介紹本校其它專業的主要情況，方便學生能夠真正了解這些專業是什么、是否適合自己，而不是盲目的追求轉專業。

第二、應當適當放寬轉專業的條件，讓更多的學生能夠轉到自己想要就讀的專業。只有真正提高學生的專業歸屬感，才能夠激發學生學習的動力，實現從被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”。這不僅有益于提高教學質量、提升學生的綜合素質，也有益于學生的心理健康，降低心理危機風險。

第三、正確引導學生規劃職業生涯。對于大部分沒有轉專業的調劑學生，要讓他們認識到轉專業不是唯一的途徑，引導他們根據社會要求和自身的特點，探索并確定自己的職業理想，全面認識專業，恰當選擇專業，合理規劃自己的職業生涯，為今后的職業發展與事業成功奠定基礎。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕Steve Marshall，Ted Gervan.Sense of Belonging and First-Year Academic Literacy， Canadian Journal of Higher Education〔J〕.2012（3）：116-142.

〔2〕Terrel L.Strayhorn， College Students’ Sense of Belonging： A key to "education success for all students〔M〕.New York： Routledge. 2012：9-13.

〔3〕 Maslow， L·A·Motivation and personality〔M〕.New York：Harper. 1954： 50.

〔4〕Hegerty， B·M·Sense of belonging： A vital mental health concept. Archives of Psychiatric Nursing〔J〕. 1992，（06）：172—177.

〔5〕樊明成，陳小偉.中國大學生專業選擇調查之基本分析，大學教育科學〔J〕.2009，（03）.

〔6〕王國政.碩士研究生的專業歸屬感研究〔D〕.南京師范大學，2012.

〔責任編輯：侯慶海〕

[收稿日期]2015 — 01 — 09

[基金項目]本文系江蘇省省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金指導項目“高考志愿調劑生專業歸屬感研究與實踐——以河海大學為例”（項目編號：2013SJDFDY038）階段性成果;河海大學學生工作研究會研究課題資助項目“理科大學生專業滿意度與就業相關性實證研究--以理學院為例”。

[作者簡介]陳培玲（1979—），女，江西萍鄉人，講師，碩士，主要從事高等教育管理和心理健康教育研究。