慕課時代外語教學中的微課資源建設與翻轉課堂實踐

摘要：微課是慕課時代重要的教學資源。基于翻轉課堂的外語慕課不應再停留于理念，而應付諸行動。文章闡述了《英國文學史》課程微課資源建設與翻轉課堂實踐的舉措，旨在為文學課堂的翻轉與微課化探索和實踐提供借鑒。關鍵詞：英國文學；慕課；微課；翻轉課堂；微視頻

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097（2015）03—0084—05[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.013

一 引言

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）“是開放教育資源運動的新發展，它所提供的全新的知識傳播模式和學習方式將使在線教育與傳統教育的界線不斷模糊和重疊。慕課打破了教育場域原有的資本配置格局，引發場域中原有位置上的震蕩和關系摩擦，突出表現是各方力量對時空資源的爭奪。”

英語專業的《英國文學史》課程普遍存在“趕進度”、“滿堂灌”和“重史輕讀”現象，導致學生學習積極性不高，并且，學生在網絡環境的影響下，更喜歡“速食閱讀文化”，對于經典文學作品的學習缺乏興趣。要切實提高學生對文學課程的興趣，提高其作品的領悟和分析能力，有效途徑之一就是開發微課課程，建設慕課程以及采用翻轉課堂教學模式。本團隊根據慕課的理念，對《英國文學史》課程進行了改革，將微課、慕課作為課堂的延伸和補充，將翻轉課堂作為培養學生主動學習的場域，形成了模塊化、結構化、立體化的教學模式。

二 總體教學設計

1 設計思路

慕課將現代信息技術與文學課程融合為一體。教學過程要考慮慕課、微課、翻轉課堂與技術的關系，還要考慮“師生”能動性，使硬件、軟件、師生得到充分融合，發生“共振”（見圖1）。

本團隊依據微課特點，設計微講義、微課件、微測試、微總結，提取文學課程知識節點，撰寫文學課程微課腳本，利用錄頻軟件制作微課視頻，并將其應用于翻轉課堂。一系列微課以特定的內在邏輯關系和結構方式共同搭建出結構化、主題式的文學學習微環境（如圖2所示）。

2 課程內容設計

團隊教師根據文學體裁將教學內容劃分為八個板塊：英國文學史概覽、詩歌、散文、戲劇、現實主義小說、現代主義小說、后現代主義小說和總結，每個板塊由“課程視頻”、“課程課件”、“課程微課”、“縱深閱讀”、“練習與實踐”、“在線互動平臺”構成。“課程視頻”為課程核心；“課程課件”是內容的高度概括，也是微課設計的重要基礎；“課程微課”是課程的重難點；“縱深閱讀”和“練習與實踐”是課程實踐；“在線交流”是課堂的延伸及師生的互動。根據作家、作品、體裁或重難點，撰寫微視頻腳本，搜集素材，通過若干相對獨立的微視頻開展教學。同時，根據教學內容，要求學生觀看相關的TED演講，閱讀原著，在網上提交作業，根據在線題庫開展自我檢測，同時，給學生提供大量可持續開發學習資源，以多模態方式開展教學：師生共同利用Inspiration、Smartdraw、Flash等軟件，設計制作頭腦風暴圖、知識樹或微視頻。

3 教學模式設計

本團隊根據教師特長和文學體裁采取分段授課。這種教學模式既有穩定性、持續性和系統性，又有普遍性和靈活性，有利于教師展現不同的教學風格，幫助學生從不同角度把握文學作品。本團隊還采用斷代學習法、集中區別學習法、體裁分類法等，把作家作品分類，橫向比較各個作家的特點，縱向比較流派及作家。采用線上講授+線下討論的多元化方式。線上每2周講授一個文學體裁，將內容分解為多個微視頻呈現，并以“在線交流平臺”進行總結、延伸和拓展。線下則包括英語辯論、戲劇表演、主題展示、電子書、微作品等多種形式的延伸活動。

三 《英國文學史》微課建設

大數據為課程的普及提供了信息支撐，泛在學習為即時學習提供了技術動力，翻轉課堂為慕課創立了現實版的網絡課程標本。慕課的特征是學習對象、教學形式、課程內容與教育理念等的開放性，隨時隨地、主動學習、數據記錄等的網絡化，課程的組織方式、內容、學習方式、評價等的創新性。而微課的特征是主題明確突出、內容短小精悍、資源豐富多樣及結構相對獨立。慕課均具有資源多元、受眾面廣、自主參與等特點。究其實質，慕課是同一課程下的微課群。借助慕課平臺，推進微課的開放與共享，是充分發揮微課作用，提升其影響力的重要手段。

1 微課的設計與實現

（1）微課的基本要素

“微課程的核心價值在于“微”：微內容、微故事、微問題、微研究，課程內容直指具體問題……將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務。”本團隊在課程設計時，堅持從“微”入手，形成微內容、微視頻、微素材、微課件、微練習、微答案與微反饋的循環，并設計制作了系列微課視頻，便于學生隨時觀看。

（2）微課的類型

本團隊依據教學內容，設計制作了四類的微課：說明型微課旨在讓學生了解微課的基本內涵、設計原理與方法，測評標準與依據；呈現型微課利用關鍵文學知識節點，如作家關系等設計制作微課，使學生對文學史有一個框架性的認知。例如，團隊根據英國文學史對馬洛、莎士比亞、謝麗丹、蕭伯納的總體評價和關系梳理，以時間為順序，制作了四位劇作家的文學關系微視頻。

該微視頻設計包括腳本、片頭、片尾、主體內容，通過電子黑板、文字呈現、畫外音、作家肖像、動漫、音樂分別展示四位劇作家文學成就。畫面動靜結合，充滿趣味。講授型微課旨在通過微視頻向學習者進行知識的可視化呈現，“擴展其工作記憶，形成知識網絡，便于知識管理，增強邏輯思維能力；圖形、動畫和視頻，采用自然圖像思維，使抽象的概念、理論形象化、具體化，易于學習者的認知和接收。”例如：團隊結合英國詩人彭斯和其詩作“Red，Red Rose”，利用“SmartDraw”和“Camatasia Studio”設計制作了微視頻。內容包括：詩人和重要作品簡介、詩歌難點講解、文體特征分析、韻律和節奏分析、頭腦風暴和討論、縱深閱讀、詩歌吟唱等教學活動。任務/活動類微課為深入淺出、活潑有趣的教學活動，包括微戲劇表演、微劇本創作等。

在制作微課時，要注意內容分配，節奏的把握，畫面的動靜結合及視覺的接受性。“微課程的核心資源是微視頻……要體現微課的完整性，還需6個配套‘微教學資源’（微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋），形成一個完整的微課才可能發揮更大的學習效益。”

2 基于微課的翻轉課堂

“翻轉課堂教學能夠把教師從繁瑣的傳授知識的桎梏中解放出來，有更多時間為學生答疑解惑，并有利于教師進行個性化教學和學生學習能力的培養。”開展翻轉課堂教學，首先要明確學生必須掌握的內容，然后設計制作教學視頻；其次，應考慮個體差異；再次，組織高效課堂活動，讓學生在具體環境中應用所學內容，開展探究式、任務型學習活動。本團隊在設計“翻轉課堂”教學模式時，依據以下設計原則：1）激發學生學習的活力，使學生能更好地完成文學知識的建構和內化；2）實現分類指導，分層教學。學生可靈活選擇文學學習資源，反復觀看視頻；3）創建舒適、輕松的學習環境。要求學生課前下載微課件，觀看微視頻、TED演講、國際公開課程等。課上，教師組織學生借助思維導圖工具開展大腦風暴，將文學知識節點有機結合起來，通過視覺與聽覺刺激，使學生了解文學要點間的聯系，強化其學習及記憶效果。

部分課時采用“網絡資源+網絡互動+普通課堂”跨媒體的模式進行。學生以小組為單位制作課件和微課，用“iebook”制作電子書，在網絡上進行討論。課內，教師檢查閱讀情況，解答問題，參與討論。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。教師不僅提供了教學視頻，微課視頻以及其他資源，還提供在線輔導。課堂上通過互動來完成“吸收內化”。

在翻轉課堂的課堂教學環節中，教師學生充分互動，在對課前微視頻中知識點再度梳理的基礎上，補充板書和電子文檔等的學習資源，滿足學生多方面的學習需要，并根據網絡中學生集中反饋的問題進行集體講解，排除大部分學生的疑點和難點。

四 結語

慕課背景下的外語教學不再是理念，而是行動。要不斷將信息技術融入我們的教學過程中，就要轉變師生的教學和學習理念，克服技術“敷衍”感與技術“恐懼”感。講課視頻放在網絡上，人人都可以進行點評并提出意見或建議，教師可以不斷反思自己的教學效果。慕課、微課與翻轉課堂理念與“文學課程”的深度融合構建了“全媒體”的教學模式，實現了以教師為主導、學習者為主體、教學資源為支撐的相互融合的教學環境，課內課外互動空間無限擴大。