信息技術與小學語文課程整合的現狀及對策研究

摘要：為了解東部發達地區信息技術與課程整合的現狀與問題，特選擇煙臺市部分小學語文教師進行調查。結果顯示，在信息技術與小學語文整合中仍存在如下問題：（1）整合的目的不清晰；（2）教師的精力、時間及能力不足；（3）學校信息化教學設施、數字化資源不完善；（4）缺乏有效的激勵促進機制。針對以上問題，教育管理機構及學校應轉變工作重點，大力引導信息技術在課程中的創新應用，實施校本培訓，并促進教師問的教研協作。

關鍵詞：信息技術；小學語文；課程整合

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097（2015）03—0043—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.007

引言

隨著信息技術對教育教學領域的全方位、立體化、實質性滲透，信息技術與課程整合越來越成為普遍關注的熱門話題，近年來剛剛興起的云課程、慕課、翻轉課堂就是突出的表現。不論是宏觀的各個教學流派，還是微觀的教學模式，都無法逾越信息技術滲透各門課程之發展大勢。因此，課程論、教學論、教學設計等領域的專家學者對于與之相關的理論問題進行了全面地審視與反思。但現實的實踐狀況究竟怎樣？在信息化程度較高的東部發達地區，信息技術與課程整合是否達到了學者們期望的較高水平？目前仍然存在的問題是什么？本文選擇信息化程度較高的東部發達地區部分小學教師為樣本，選擇語文這一主要科目進行調查，試圖描繪出當前信息技術與課程整合的現狀，并針對存在的問題提出相應的對策。

一 信息技術與小學語文教學整合的現狀與問題

我國早在20世紀90年代初就已經開始了信息技術與語文學科的整合。1992年的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》要求學生聽新聞廣播；1996年的《全日制普通高級中學語文教學大綱》要求學校要配備一定數量的幻燈機、投影儀等輔助器材，有條件的學校應在教室里裝備必要的電教設備，還應裝備語文電化教學室；2000年的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》要求語文教師掌握和運用現代教育技術，充分利用教學設備，開發、制作教學課件，并在閱讀教學中要求學生學習利用多媒體，搜集處理信息資料，在課外活動中要求學生學習利用網絡等媒體。本研究將從煙臺市芝罘區選擇信息化程度較高的學校，通過問卷調查和訪談，主要了解小學語文教學中信息技術與課程整合的現狀和存在的問題，以便提出相應的解決策略。

1 調查問卷的編制與實施

（1）問卷的設計

為了使調查具有針對性，先期進行了訪談調查，然后針對實際情況和同類研究的問卷，編制了針對教師的調查問卷。問卷包含5個考察點，共23道題，重點是通過對教師的考察，了解信息技術在語文教學實踐中實際起到的作用、存在的問題、受到的制約等。

（2）樣本的選取

煙臺市芝罘區從2008年開始全面建設的“班班通”工程，至2011年年底“班班通”工程已經完全覆蓋了全區所有中小學的1530間教室。此外，全區67所中小學增配計算機3300臺，實現教師“人手一機”，城郊學校的教學儀器設備配備也達到國家二類標準。本次調查采用隨機抽樣的方法，從芝罘區選取了四所學校——工人子女小學、文化路小學、毓璜頂小學和黃務小學，以四所學校中的全部教師作為調查的對象。

（3）調查過程

本調研共發放調查問卷100份，回收率100%，其中有效問卷98份，占回收問卷的98%。

2 調查結果

調查的對象主要以40以下的中青年教師為主，其中30歲及以下的占總數的32.7%，30歲以上、40歲以下的占47.0%1教師的學歷以大學本科為主，占總數的63.3%。

（1）樣本的基本情況

通過對教師常用教學軟件的使用情況和教師的計算機操作水平進行調查，結果顯示：廣大教師基本掌握了計算機操作技能，對Word、Excel、Powerpoint的應用處于會基本操作并向熟練使用發展的狀態。所有的教師對網絡的使用并不陌生，已經具有相當水平的網絡應用能力，其中67.3%的教師認為自己具有較強的上網能力，32.7%的教師認為自己具備基本的上網能力。

（2）信息技術與小學語文整合環境調查結果

開展信息技術與課程整合離不開信息技術工具與設備，尤其是計算機與網絡設備。對教師的調查顯示，所有教師的辦公室和上課的教室中都有計算機，并且辦公室中人手一機的比例高達89.7%，家中擁有計算機的教師則高達到96.9%。這說明計算機的普及率已經相當高，教師與計算機的接觸機會相當多，應該已經掌握了計算機的應用。但是，有高達74.5%的教師反映教室中的計算機不能上網，而家中沒有上網的教師比例也達到40.8%，這可能會限制教師信息資源的獲取。

通過對教師的訪談，我們還發現雖然學校比較重視信息化教學硬件設備的投入，但是學校在硬件維護方面則關注不夠。有些教室的網絡、投影儀壞了，卻得不到及時地維修。維修期大部分要持續幾個星期，這嚴重影響了課堂上信息技術與課程的整合活動。

如果教師能夠便捷地獲取高質量的、與課程配套的資源，他們就可以從自己制作教學資源的負擔中解脫出來，將精力投入到創造性的教學設計工作之中。因此，豐富、合適的數字化課程資源是支持教師有效開展信息技術與課程整合活動的重要條件。在數字化課程資源中，與教材配套的課程資源和由專業機構開發的課程資源庫是兩種最重要的形式。在對教材情況的調查中顯示，只有25.5%的教師反映能夠獲得與教材配套的課程資源，其余74.5%的教師反映沒有與教材配套的資源。對資源庫調查的結果顯示，雖然有65.3%的教師反映自己所在的學校購買了相關的資源庫，34.7%的教師反映自己學校建有相應的資源庫，但依然有30.6%的教師反映他們需要完全由自己來做課件，另外60.2%的教師反映他們需要對網上獲得的課件進行加工后才能使用。這說明目前的教學資源庫在質量和數量上可能還不能滿足教師開展教學的需要。

對教師的訪談也表明雖然學校都有相應的資源庫，或購買或自己制作，但很多教師仍然覺得信息素材匱乏，而且教師也沒有充分的利用已有資源，導致了大部分資源的閑置和浪費。

信息技術與課程整合不僅僅是教師的個人行為，學校的組織與管理將極大影響整合活動的效果。學校的組織和管理表現在規章制度、相關培訓、研究課題與團隊和專家指導等多個方面。

在調查結果中，57.1%的教師認為自己的學校已經建立了相關的規章，64.3%的教師認為學校重視教師在信息技術與教學整合方面的培訓，但仍然有相當一部分教師認為學校在這兩方面做得不夠。至于在信息技術與小學語文整合課題、專題研究團隊、專家指導方面，分別只有34.7%、26.5%、30.6%教師認為學校在這些方面做了工作，其他大部分教師則認為學校在這些方面沒有做什么工作。

（3）信息技術與小學語文教學整合教學實踐調查

信息技術與小學語文教學整合教學實踐調查將從教師的認識、整合的目的、信息技術的選擇依據、整合的效果與問題等多個方面進行調查。

在對信息技術與小學語文課程整合重要性的認識上，調查結果顯示，絕大部分教師還是認為信息技術與小學語文教學整合是有必要的。對整合目標進一步調查顯示，70.4%的語文教師認為整合能加強學生對課文的理解，63.3%的教師認為整合能提高學生學習的興趣，58.2%的教師認為整合能擴展學生的知識面，認為提高學生的成績、提高學生的想象力、提高學生的注意力的教師比例分別占23.5%、34.7%、30.7%。這說明，教師相信在小學語文課程中應用信息技術對學生學習的某個方面會有促進作用。在信息技術的使用時機上，79.6%的小學語文教師選擇用在幾處關鍵點，而可有可無、越多越好的教師占13.3%、7.1%，沒有教師選擇不用信息技術。這說明絕大多數小學語文教師都能夠理性地看待信息技術與課程整合的度，并非一味在小學語文課程中濫用和禁用信息技術。

在選擇信息技術時考慮的因素方面，30.6%的教師認為在教學中使用信息技術時考慮的因素是教育目標的要求，73.5%的教師選擇根據教學內容而定，68.4%的教師選擇教學方法的需要，61.25%的教師選擇依據自身技能水平，55.1%的教師選擇已有硬、軟件條件的限制，25.5%的教師選擇考慮學生的特點，選擇其他的教師占13.3%。這說明教師選擇信息技術時主要考慮教學內容、教學方法、自身的技能水平和軟硬件條件限制四個因素。

對教師在哪個工作環節應用信息技術的調查顯示，78.6%的教師選擇備課的時候使用信息技術，84.7%的教師選擇上課的時候使用信息技術，而選擇課外作業布置與批改、課外輔導、學生成績檢查與評定方面的教師分別為34.7%、22.1%、19.4%。這說明備課與上課是教師應用信息技術兩個主要方面。

對于信息技術與小學語文教學整合的效果，調查顯示53.1%的教師認為使用信息技術可以提高課堂效率，保證教學質量，50%的教師認為有激發學生的學習興趣，實現學生自主學習的目的，40.8%的教師認為使用信息技術能夠突出教學重點和難點，而認為能夠促進教學的順利進行，達到教學目標和減輕教師備課、上課、教學反思負擔的分別占26.5%、13.3%。這說明，在信息技術與小學語文整合的過程中，信息技術的主要作用體現在提高教學的效果與效率方面，但信息技術的應用對減輕教師教學負擔的作用并不大。

對于語文教學中信息技術應用出現的問題，46.9%的教師認為信息技術有可能會束縛學生的想象力，33.7%的教師認為信息技術有時會削弱師生互動，27.6%的教師認為信息技術有時會束縛教學過程，影響開放式的教學，選擇了其他可能問題的占29.6%。上述調查結果顯示，教師已經認識到信息技術雖然可能促進教學，但也可能對教學帶來負面影響。

在調查限制信息技術與小學語文課程整合的因素時，只有5.1%教師認為硬件條件仍然是目前限制因素之一，時間精力、自身能力和團隊合作是三個最主要的因素。訪談的結果顯示大多數教師認為在教學中應用信息技術達到了一定的效果，但是教師普遍認為整合沒有減輕教學負擔，反而加重了教學負擔。這個結果表明，教育信息化的多年建設，尤其是校校通工程和班班通工程的實施，信息技術與課程整合的硬件條件已經比較完備了，下一步的工作應該轉向以政策建設、組織建設為主的軟件環境建設，從政策、組織等方面采取激勵機制，鼓勵教師開展信息技術與小學語文整合活動，減輕教師的負擔。

二 信息技術與小學語文教學整合中問題的根源分析

經過教育信息化的多年發展，中小學的教育信息化基礎設施建設已經取得了初步的成效，以計算機、網絡和電子白板為代表的教育信息技術設備已經進入了日常課堂之中，教師已經具備了基本的信息技術技能與素養，信息技術已經開始被應用于小學語文教學之中。但是，從調查的結果可以看出，即便是在煙臺市這樣經濟比較發達的地區，信息技術與小學語文教學整合的程度還遠遠沒有達到專家們期望的高層次水平。總結起來，目前的問題可歸納為兩個方面：教師自身原因和教育環境的原因。教師的自身原因主要包括三個：目的不清晰、缺乏時間和能力不足。學校方面的原因主要有兩個：信息化設施與資源建設與管理不太完善、缺乏有效的促進機制。

1 教師對信息技術與課程整合的目的不清楚

信息技術與課程整合的目的在很大程度上決定著教師在教學中應用信息技術的方式，很多教師對于信息技術與小學語文課程整合的目的還普遍存在比較迷茫的現象。這種迷茫性主要表現在以下幾個方面：第一，對信息技術在教育中的重要性認識不夠。現實中有些教師仍然僅僅把信息技術作為一種輔助教學的手段，甚至是教學的一種點綴而已，認識不到位將直接影響信息技術與課程整合的目的、方式與結果。第二，信息技術與課程之間的作用關系比較模糊，沒有形成利用信息技術教授小學語文的整體性概念。信息技術與課程整合的整體性概念在很大程度上決定著教師在教學中應用信息技術的方式，由于缺乏這種整體性概念，信息技術與課程整合的教學活動表現出一定的盲目性和隨機性，沒有將信息技術的功效與小學語文核心要求和基本教學活動結合起來，而是作為一種教學的附屬物甚至多余物；第三，信息技術在促進學生發展方面的作用不明確。由于不清楚信息對學生發展的促進作用，小學語文教師更多是將信息技術作為教師備課的工具，作為替代黑板、粉筆等呈現教學信息的工具，沒有充分利用信息技術全面促進學生的發展。上述三個方面的目的導致小學教師在開展信息技術與課程整合時往往處于一種盲目的狀態，很多時候僅僅是為了響應教育管理機構的要求，雖然照搬其他老師的套路也開展了幾次整合活動，但整體上屬于被動的狀態。

2 教師投入信息技術學習的精力和時間嚴重不足

對于熟悉傳統黑板、粉筆教學環境的教師來說，將信息技術引入課程教學之中，實現與課程有機整合本身就存在著很大的挑戰，需要教師投入大量的精力和時間，但是，教師繁重的日常工作往往限制了教師對整合活動的設計、研究與反思。在問卷調查和對教師的訪談中，筆者發現教師普遍反映學校教學任務很重，每天除了上課外，還要進行許多校務活動，再加上學生都是年齡很小的學生，更需要教師傾注大量的時間和精力去關注學生；而且小學班級人數一般在50～60之間，教師每天都要對學生作業進行批改。這樣下來，教師可用于教學研究的空閑時間很少，根本沒有時間進行信息技術的學習，更別說開展信息技術與教學整合的研究。

3 教師教育技術能力還有許多明顯不足

教師的教育技術能力是影響信息技術與小學語文課程整合的一個關鍵因素，調查顯示教師雖然已經普遍掌握了相當程度信息技術技能，但在信息技術與課程整合能力方面普遍欠缺。雖然許多教師反映他們都參加過教育技術培訓，但培訓的內容往往停留在技術層面，學習的內容主要就是計算機操作技能。事實上，信息技術與課程整合培訓首先要做的是教師教育思想和觀念的培訓。通過轉變教師的教育思想和觀念，使之掌握先進的教育科學理論，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，然后是教學設計方法、信息技術與教學整合的模式等內容的培訓，而信息技術技能本身雖然是整合的基礎，但不應該作為教師教育技術能力培訓的核心和主要內容。

4 學校在信息化教學設施、數字化資源建設與管理方面不太完善

信息化設置與資源是開展信息技術與小學語文課程整合的基礎，設施與資源在建設與管理方面的不完善將在一定程度上影響整合的效果。從教育信息化總體程度來看，芝罘區教育基礎設施建設已取得一定的成績，但資源建設卻沒有跟上硬件的建設步伐。很多學校雖然裝備有高配置的電腦、寬帶網絡，但管理系統、教學系統、教學平臺、教學資源還不能完全滿足教學的需要；校園網建設缺少總體規劃和指導，重視硬件設備的投入，輕視軟件建設和師資培訓，致使校園網使用率不高；校園網缺乏良好的管理與維護，許多學校的校園網不能正常運轉；而且校園網產品售后服務跟不上，影響了學校正常的教學工作；很多學校都建有自己的數據庫資源，但這些資源只是些零散不成體系的，而且很多資源庫內容參差不齊，質量差別很大。

5 學校缺乏有效的激勵促進機制

探索信息技術與小學語文課程有效整合的途徑對于小學語文教師來說是一個具有挑戰性的任務，缺乏有效的促進機制將嚴重削弱整合活動的深度和廣度。所謂促進機制是指支持教師開展信息技術與課程整合活動的政策、團隊、專家等外在條件。由于對信息技術與課程整合的創新性認識不夠，很多人認為只要將信息技術設施安裝到課程之中，教師自然就能夠在課堂上有效地應用，從而實現信息技術與課程整合。由于缺乏相應的政策支持，教師的整合活動有時候甚至與學校舊的規定相沖突，使得教師只能戴著不適宜的政策“鐐銬”來跳“信息技術與課程整合”之舞，其效果也就可想而知。由于缺乏團隊協作，在有些學校，信息技術與課程整合幾乎成為了教師個人的事情，這使得整合活動帶有了很大的隨意性。前文已經提到，信息技術與課程整合決不單單是信息技術的問題，它涉及學習理念、學習目標、課程標準、學習內容、學習方式等諸多方面，教育專家對上述幾方面的認識一般比較深刻，缺乏專家的指導使得整合活動往往處于一種較低的層次，甚至整合活動有時出現與當前素質教育改革相違背的現象。

三 信息技術與小學語文教學整合的對策

1 由硬件配備轉向軟件開發，由技術滲透轉向教學融合，迎接信息技術與課程整合的新機遇

當前的信息技術與課程整合已進入一個嶄新的飛躍階段，尤其是東部發達地區的硬件配備與技術滲透已相當完備，下一步發展的關鍵是牢牢抓住云課程的深度開發、慕課（MOOC）的蓬勃興起、翻轉課堂的大規模實踐等大好機遇，以信息技術與小學語文整合為契機，推進中小學課程的教學設計改革，真正提高教學質量。鑒于“需求為本”云課程的出現，嘗試構建小學語文數字教材、網絡課程、虛擬交互課堂、學科資源中心、遠程服務平臺五位一體的課程體系。2012年誕生的新名詞慕課主張大規模、開放性、在線式課程的實施，其實我們的小學語文教學應積極打造高起點、新思路、大手筆的優質課，敢于接受校內外乃至國內外的互動與質疑，經得起考驗。翻轉課堂的實驗徹底扭轉了傳統小學語文教學的滿堂灌、一言堂的現象，使許多教學流派廣為倡導的“少講多練、合作互動、質疑問難”等美好愿景化作活生生的現實。

2 由片面依賴轉向有機整合，由千篇一律轉向因需而宜，正確處理傳統手段與虛擬教學的關系

針對當前“言必多媒體”的小學語文教學現狀，許多教師上課已對PPT形成依賴心理，假如遇有停電等偶發事件，就不知從何做起。假如不運用信息技術就不能評為優質課，小學語文課變成了多媒體的大比拼。值得提出的是，有些小學語文教學內容特別是閱讀教學到底是紙質版好還是電子版好，在科學上是有爭議的，專家的觀點也是仁者見仁、智者見智。如有的觀點旗幟鮮明：圖像版的閱讀導致小學生的思維能力下降，靜態的紙質閱讀更有助于培養小學生的邏輯思維能力。筆者曾對網絡環境下教學的負面效應概括為“重信息輕實踐、重吸收輕創造、重智商輕情商、重智力輕體力”，并提出了相應的預防措施，從而把網絡對教育的負面影響限制在最小范圍。因時、因事、因地、因人考慮活動教學、情景教學與信息技術滲透下的虛擬教學顯得格外重要。

3 由“起步”、“應用”階段轉向“整合”、“創新”階段，引領教師逐漸實現信息技術與當代教學的深度融合

根據聯合國教科文組織（UNESCO）2005年提出的信息技術與教育教學融合發展過程的四階段理論，東部發達地區已經過了信息技術在教育領域發揮影響的“起步”階段，正在步入“應用”階段，這主要體現在完善信息化教學設施、優化數字教學資源等方面。不但要求各級教育主管部門在每年的教育經費預算中應該設有專項的經費，用于當地教育信息化建設，而且還要統籌做好建設與維護、設施與資源之間規劃。教育主管部門要根據教育信息化建設的總體目標和進度，對教育信息化建設和管理、使用情況進行檢查評估，對推進教育信息化建設中成績突出的單位給予表彰，對建設不當的部門督促其改進。另外，各基層單位要在政府的領導下，開展多種渠道籌集建設資金，加強對資金使用的監督與管理，合理配置各類教育資源，努力提高投入的效益。如果說以上兩個階段解決的主要是外部條件問題，后兩個階段則主要面對教師自身教育教學改革的意識、教學設計的創新能力等綜合素質的提高，從而真正實現信息技術與當代教學的深度融合。其中，關鍵是第三個階段即信息技術與教育教學逐步融合的“整合”階段，最終目標是第四個階段即信息技術全面融入教育教學并引發深刻變革的“創新”階段。有學者把MOOC的優點概括為三點：開放性；賦予了---學生主動性、可以自主安排學習時間和場所；打破了年齡、班級、學校、國家等界限，使學習呈現社區特征。但明確表示以上優點不足以取代校園學習，因為師生面對面交流爭論對學生的綜合素養鍛煉更大。這需要教師的創新思維與創造能力。

4 由一勞永逸轉向終身學習，大力開展實效性的校本培訓

校本培訓是指以學校為基本單位開展的培訓，它相對于傳統集中培訓而言是一種新型的培訓方式，是提高教師信息技術與課程整合的有效培訓方式。首先，校本培訓以被培訓學校的教師為主導，內容是依據學校和教師需要設計的，可以將關注點集中在教師信息技術與課程整合的具體能力上。傳統的教育技術培訓一般由行政部門負責，教師參與的較少，培訓的內容與方式也不由被培訓的教師做主，這也就導致了教師雖然學習了一大堆技術，但信息技術與課程整合能力并沒有得顯著提高。其次，校本培訓能夠將教育技術能力的提升與教學實踐結合起來，從而有效地提高教師信息技術與課程整合能力。何可抗先生認為，當前“信息技術與課程整合”的探索已經進入了第三個階段

TPACK階段，與前兩個階段相比，TPACK階段更加重視整合模式在貫徹、實施過程中的“境脈”（Contexts），更加強調教師綜合性的TPACK知識而非信息技術知識。TPACK是信息時代教師專業化的知識基礎，是支持教師開展信息技術與課程整合的最有效的知識。校本培訓將培訓融入教師日常工作的方式確保了培訓的情境性，而這種情境性能夠促進教師TPACK的發展。

5 由“單打獨斗”轉向“團隊合作”，不斷培養教師整合教學與研究的意識與能力

組織教師教研團隊是推進信息技術與課程整合活動的重要方式，教師在教研團隊中通過專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，彼此支持，可以將教師由于孤立而導致的自發行為轉化為有組織的群體性行為。從教師專業發展的角度看，教研團隊中的同伴互助也是促進教師專業發展的有效手段之一，擁有同伴關系的教師對自身發展和教學行為的轉變態度更為積極，更容易習得新的行為。

將日常教學和研究活動合二為一是“教學即研究”、“研究教學化”理念在實踐中的體現。通過將信息技術與課程整合，教學活動與研究活動整合在一起，可以更有效地解決活動中出現的各類問題，避免整合活動走向形式化、淺層化和庸俗化。為了確保研究活動的質量，中小學可以采取組建校外專家指導團隊，建立實驗基地，組織課題攻關等一系列活動。