高職院校普通話水平測試“說話”項非語音失誤分析及教學對策探究

摘 要：“說話”項是普通話水平測試中難度最大、最容易失分的一個環節。從高職學生普通話水平測試實例入手，圍繞詞匯、語法、語句、內容組織等方面內容，對普通話水平測試“說話”項的非語音失誤及教學對策加以探析，以提升高職學生說話策略，開拓思維，幫助學生樹立積極向上的人生導向。

關鍵詞：普通話水平測試 "說話 "非語音失誤 "教學對策

眾所周知，“說話”項是普通話水平測試中難度最大、最容易失分的一個環節，對高職學生來說更是如此。如何幫助高職學生解決這個難題，提高自身的說話水平，是高職院校普通話教學急需解決的問題。本文試從普通話水平測試“說話”項的非語音失誤及教學對策兩方面加以探析。

一、“說話”項非語音失誤分析

所謂非語音失誤，是指語音失誤（如聲母、韻母、聲調發音不準確、語流音變的把握不準確得當等）之外的失誤，包括詞匯、語法、語句、內容、時間把握等幾個方面。

為更好地研究高職學生“說話”項中非語音失誤的趨向，筆者以所教的物流管理專業2013級43名學生在普通話水平測試中“說話”項的作答作為語料，對學生的非語音失誤加以分析比較。

（一）詞匯方面

詞匯是語言的建筑材料。在“說話”項中，如果詞匯使用得當，容易給人一種自然流暢的感覺。通過對所選語料的分析，發現高職學生在“說話”項測試中，對詞匯的使用還存在以下問題。

1.語氣詞使用頻繁

語氣詞是虛詞的一類，指放在句尾或句中停頓處表示種種語氣的詞。根據所表示語氣的不同，語氣詞可分為陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣四類，語氣詞在人們的日常交流中使用廣泛。

在此次測試中，多數學生都使用了語氣詞，占總測試人數的86%。在學生選取使用的語氣詞中，除了因語句表達需要而必須使用的情況之外，其余語氣詞按照使用次數的多少，依次是：吧（30次）、呃（24次）、呢（18次）、嘛（17次）、啊（12次）、嗎（3次）。

通過分析可以看出，這些語氣詞的使用主要體現了學生的一種說話習慣，大都表示一種陳述語氣，沒有什么意義，完全可以省去。如：

（1）它，一年四季吧，反正游玩的人都很多。

（2）我的家鄉，呃，我從09年來到煙臺，06年來到的煙臺，然后在煙臺生活了8年，把煙臺看作自己半個家鄉，呃，其實我從小長大是在內蒙古。

（3）我從小呢，就喜歡聽歌。

（4）然后，再說一下我的家鄉，我的家鄉屬于農村嘛。

（5）常山啊，常山就坐落在我們諸城第一中學的南邊。

2.夾雜方言詞匯

方言詞匯在“說話”項中應盡量少用或不用，但高職學生由于習慣或緊張等原因，往往不自覺地表述出來。例如：

（6）我們相處地還是蠻不錯的。（蠻=很）

（7）然后他就擱這兒。（擱=放）

（8）即使是中午頭，頂著烈日。（中午頭=中午）

（9）它真的可勁地往上長。（可勁=使勁）

這些方言詞匯的使用不利于語言的有效表達，影響說話的整體水平。

3.重復使用詞語

“說話”項中，不少高職學生重復使用詞語，其中，“然后、就是、那個”三詞使用最為頻繁，分別出現了134次、105次、64次。下面以“然后”一詞為例加以說明。

一位學生以“我感興趣的一件事”為題說話，該生連用了10處“然后”。如：

（10）然后我選擇青島吧，因為我覺得青島可以去玩的地方特別多，去青島八大關，然后我們四個就冒雨前行，去了八大關。然后呢，我們去八大關用了好久時間才找到那個地方，你知道嗎，然后，八大關，然后一直下雨啊，我們一直在找涼亭，沒找到……

可以看出，高職學生大量重復使用詞語已不是個別現象，“然后”等詞已成為他們口語表達中的口頭禪，說話時承擔連接上下句的過渡作用。但頻繁使用同一個詞語，容易給聽者留下詞語貧乏、缺少美感的印象。

（二）語法方面

相比本科學生，高職學生的學習基礎相對薄弱，表現在“說話”項測試中出現了一些不合語法的現象。例如：

（11）我的家鄉來自浙江嘉興。

（12）相信大家都看過一期節目，中央電視臺做的《舌尖上的中國》，這期節目出來以后，有很多人在追。

（13）之前我還不認識這首歌的。

（14）我的職業是成為一名成功人士。

前3例都屬于動詞使用不當，“家鄉”不能用“來自”，可改為“我來自……”;例（12）的動詞“追”與賓語“節目”不搭配，可改為“看”;例（13）中的“認識”與賓語“這首歌”也是不搭配，可改為“知道”或是“熟悉”等。例（14）屬于主語與賓語不一致，主語“職業”與賓語“成功人士”不在同一個范圍內，“成功人士”并非一個“職業”。

（三）語句重復

在“說話”測試中，很多高職學生心里有些緊張，他們在上下句連接時，經常不由自主地重復語句。這種現象較為普遍。例如：

（15）我們宿舍，在我們宿舍，生活也是非常單調的。

（16）在地鐵站，在地鐵站等它的主人回家，在地鐵站等它的主人回家，就一直等，一直等。

（17）但是應該有這個意識，有這個義務，為有需要者服務。呃，尊敬老師，尊敬老師，團結同學，對我們新時代學生而言非常重要。

在“說話”項中重復使用某個句子，會給人一種拖沓、不連貫的感覺，影響該項的整體得分。

（四）內容組織方面

在“說話”項的內容組織方面，部分高職學生能較好地表述下來，但仍有部分學生的內容組織欠佳，具體表現在三個方面：

1.重點不突出

“說話”內容不條理主要指學生沒能圍繞題目展開敘述，融入了與題目無關的其他內容。如有一名高職學生的說話題目是“我最感興趣的一件事”，該生的說話思路是：我感覺我比較喜歡出去玩，就是去旅游;到青島后每個周末都去玩，先后去玩的地方;上周末我到青島八大關玩，等等。

可以看出，該生的說話內容基本是記流水賬，未能圍繞“旅游這件事給我帶來了什么影響”來突出重點。

2.離題

“離題”是高職學生在“說話”項中經常出現的問題，一方面反映了他們審題時并不細致，另一方面也反映出高職學生說話時的語言組織能力還需進一步提高。一位高職學生在以“家鄉的風俗”為題說話時，該生不了解“風俗”的意思，她的說話思路依次是：“家鄉在哪里——家鄉有名的酸菜——有個親戚愛吃酸菜，媽媽做給她吃——家鄉的名勝舉例”等。這樣的說話內容，很明顯偏離了主題。

從參與測試的學生總數來看，說話離題的學生雖不占多數，但仍是“說話”項測試中應著力訓練的重點。

3.主題導向不積極

人們常說“言為心聲”，一個人說話的內容體現了他的人生觀、世界觀。對于高職學生而言，他們所處的特定階段，決定了他們人生觀、世界觀的不確定性。在對學生進行“說話”項測試中，可以看出，有的高職學生對于一些事情的看法仍然存在著誤區。例如：一名高職學生以“我的好朋友”為題說話，他說他的好朋友“絕對是一個損友級的人物，經常叫我出去上網、做一些不該是學生做的事情。但是，好朋友非常地講義氣，正由于此，我明知他要把我帶進溝里去，也依然愿意與他交朋友”。

這段說話的內容折射出當前高職學生交友的一個取向，那就是“講義氣，不計后果”。這種交友觀非常有害，有待于高職教師加以正確引導。

二、高職院校普通話教學對策分析

普通話水平測試“說話”項雖然只有短暫的三分鐘，卻折射出高職學生的言語水平、思維水平、人生導向等多方面內容。由此，“說話”項在高職院校普通話教學中應給以高度重視。圍繞以上對高職學生“說話”項非語音失誤的幾點分析，筆者認為，當前高職院校的普通話教學對策可歸納為以下幾個方面：

（一）加強對詞匯、語法的規范訓練

詞匯、語法的規范訓練指的是在普通話水平測試中，高職學生要做到用詞準確、表述到位、語法得當，主要解決的是“對不對”的問題。在普通話教學過程中，教師可從以下幾方面加以引導。

1.方言詞匯與普通話詞匯對應整理

在學習《普通話》這門課程時，教師可布置學生完成“方言詞匯與普通話詞匯對應整理”的作業，讓學生從日常生活經常使用的詞匯入手，逐一整理。該項任務有助于學生了解方言詞匯與普通話詞匯的不同，在“說話”項測試中可避免出現頻繁使用方言詞匯的現象。

2.慎用語氣詞

對許多高職學生而言，說話時使用一些毫無意義的語氣詞已經成為一種習慣。因此，在對學生進行普通話訓練時，可讓學生結對練習，互相檢查對方是否存在語氣詞濫用的現象，時刻提醒學生慎用語氣詞。

3.多讀現代經典著作

中國現代文學史上有詩歌、散文、小說等不同文體的很多經典作品，高職學生可以在閱讀這些作品的過程中，訓練語感，豐富詞匯體系，養成正確的語法習慣，提高說話水平。

（二）多層次練習說話表達能力

為更好地提升高職學生的普通話水平，使學生在“說話”項測試中不再出現語句重復、離題、內容不條理等現象，應當采用多種方式練習說話表達能力，可以分別從“聽話、朗讀、說話”三個層次入手進行訓練。

1.在聽話中提煉主題

“聽話”的狀態對每一位心智健全的高職學生來說是非常熟悉的，他們每天都要通過“聽話”接受大量的信息。在普通話教學時，教師可充分利用“聽話”過程的信息傳遞，訓練學生提煉文章主題的能力。例如，教師可在課堂上朗誦一段美文，要求學生在聽完后復述這段文章的大意，同時概述文章主題。這樣的訓練要求學生在聽的過程中必須精力高度集中，并且能迅速抓住文章要點。如此練習，能使學生學會用自己的話語進行概括式表述。

2.在朗讀中培養語感

“朗讀”是繼“聽話”訓練后的第二個層次，在“朗讀”過程中，高職學生可以感受原文優美的語言、正確的語法以及真誠的感情。此外，跟讀的練習方式可以讓學生感受原文朗讀與自己朗讀之間的差距。這樣，學生能夠在實際練習中掌握內容組織的層次，培養正確的語感，提高朗讀水平。

3.在說話中拓展思維

“說話”訓練在這三個層次中難度最大，但是這一訓練可以讓高職學生從自己的方言思維模式過渡到普通話思維模式，進而拓展思維。“說話”訓練可從一問一答的簡單訓練再到創造性說話的復雜訓練。

普通話水平測試中的“說話”項考試形式就屬于創造性說話。目前，普通話水平測試中的“說話”題目大致可分為兩大類型，即述說類和論說類。從高職學生“說話”項的測試情況來看，述說類話題相對容易，論說類話題較為棘手。對此，教師可輔助學生加大論說類話題的訓練力度，從現實生活中尋找一些話題，如“論社會道德”“我對網上購物的看法”等等，倡導學生多看一些評論文章，多動腦思考，在此過程中豐富視野，拓展思維。

（三）引導學生樹立積極向上的人生觀

盡管普通話這門課程的目的是提高口頭表達能力，但高職學生的思想發展趨向也是每一位教師應該注意的問題。高職學生在“說話”項中所表現出的不太積極的人生觀、學習觀、交友觀等傾向，如果在大學階段仍未能得以正確引導，那高職學生的未來前景并不樂觀。因此，在普通話教學過程中，教師可借助“說話”這一環節，多介紹一些傳遞正能量的文章，讓學生進行朗讀練習，如每年的“感動中國十大人物”事跡等，以此引導學生在練習說話能力的同時，也凈化自己的心靈，提升說話內涵，這是高職院校普通話教學所應達到的境界。

參考文獻：

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（丁安英 "山東青島 青島職業技術學院商學院 "266555）