從一封邀請函回復(fù)的寫作引發(fā)的思考

摘 要：在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，各類信函回復(fù)是寫作練習(xí)的重點之一。依據(jù)二語習(xí)得和語言模因傳播理論，著重探討二語學(xué)習(xí)者在語言應(yīng)用中出現(xiàn)的各類語言失誤類型和產(chǎn)生原因，并找出糾錯的策略，從而提高二語習(xí)得的效能。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 "語言失誤 "語言模因傳播理論 "二語習(xí)得

應(yīng)用文寫作教學(xué)是學(xué)術(shù)性語篇寫作整體教學(xué)的一個重要而基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的語言運(yùn)用思維，適應(yīng)以正式語體作為語言文字用語從事寫作的要求。二語學(xué)習(xí)者在其寫作過程中受到漢語這一強(qiáng)勢模因的影響，潛意識地將其帶入英文習(xí)作當(dāng)中，從而產(chǎn)生各類語言失誤。本文嘗試對其失誤類型加以甄別，并找出應(yīng)對策略。

一、二語習(xí)得理論的內(nèi)涵

二語習(xí)得是人們提高第二語言或其他語言熟練程度的過程。第二語言習(xí)得有別于母語習(xí)得。二語習(xí)得的過程是一個心理過程、認(rèn)知過程和語言綜合技能發(fā)展相結(jié)合的過程。二語習(xí)得理論系統(tǒng)注重研究二語習(xí)得的本質(zhì)，尤其是二語習(xí)得的具體過程。通過對二語習(xí)得過程的研究，可以期待從中得到對語言教學(xué)和習(xí)得有益的東西，以提高第二語言習(xí)得的效能。二語習(xí)得的過程究其根本就是構(gòu)建一個新的思維模式、新的概念結(jié)構(gòu)的過程（Ellis，2008）。二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門新語言時往往都會經(jīng)歷從舊的、原有的思維模式轉(zhuǎn)換到新的、重新構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)的過程。在第二語言習(xí)得的過程中，二語學(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用中所出現(xiàn)的形形色色的語言失誤是一種極為普遍的現(xiàn)象，語言失誤是二語學(xué)習(xí)者運(yùn)用新語言的一個顯著特點。因此，了解二語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)什么類型的語言失誤、什么原因?qū)е露Z學(xué)習(xí)者失誤，對教師的教學(xué)設(shè)計和調(diào)整是具有指導(dǎo)意義的。其次，如果二語學(xué)習(xí)者能自我糾正其語言失誤，那么出現(xiàn)語言失誤反而有助于二語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。由于語言失誤較真實地反映了學(xué)習(xí)者對第二語言體系的認(rèn)知、判斷和掌握的程度，分析二語學(xué)習(xí)者的語言失誤對了解和研究第二語言習(xí)得規(guī)律具有極其重要的意義，可視為第二語言習(xí)得研究的切入點和突破口。

二、語言模因傳播理論的基本觀點

英國學(xué)者理查德·道金斯（1976）在《自私的模因》一書中首次提出“模因”（meme），仿造自“基因”（gene）一詞。模因論基于新達(dá)爾文進(jìn)化論解釋文化模仿、進(jìn)化和傳播的規(guī)律，其核心概念是模因。語言本身就是一種模因，模因也寓于語言之中，即語言模因，泛指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿而散播開來的思想或主意，是文化進(jìn)化的基本單位，它為文化進(jìn)化提供機(jī)制。人類可以利用模因概念闡釋文化進(jìn)化規(guī)律。后來，他的學(xué)生蘇珊·布萊克摩爾在其著作中泛指各種形式的模因信息，包括觀念、存儲這些觀念的大腦結(jié)構(gòu)、由大腦產(chǎn)生的行為表現(xiàn)及存儲于書籍、食譜、地圖、音樂作品中的信息（Blackmore，1999）。無論是基因還是模因，作為兩種復(fù)制因子，都具有極強(qiáng)的復(fù)制能力。模因現(xiàn)象幾乎無處不在，任何字、詞、短語、句子、段落乃至篇章，只要通過模仿而得到復(fù)制和傳播、發(fā)展，都可以成為模因。事實上，語言之所以能夠流傳至今并不斷豐富，就是歷代語言使用者不斷模仿、復(fù)制、創(chuàng)新與傳播的結(jié)果。

模因在人類社會中無處不在，任何字、詞、短語、小句、句群乃至全篇文章皆可通過模仿，加以復(fù)制和傳播。人們的觀念、行為和語言會不斷進(jìn)化。有些觀念或行為在一定的時間內(nèi)被完全替換而徹底消失;而另一些觀念、行為和語言卻可能因更具生命力而流傳下來，甚至經(jīng)過不斷的復(fù)制傳播而不斷完善、發(fā)展，成為強(qiáng)勢模因。實際上，語言之所以具有活力，正是因為歷代的語言使用者通過不斷模仿和復(fù)制，最終實現(xiàn)模因的傳播與創(chuàng)新。如果語言不再為人所用并加以模仿復(fù)制，則必將逐步走向滅亡，這一點早已為歷史所驗證。

三、語言失誤分析

當(dāng)前針對不同類型語篇的語誤現(xiàn)象而進(jìn)行的研究各不相同，主要有：Ghadessy（1995）、Guijarro和Hernandez （2001）以及Francis（1989）對新聞類語篇的研究， Taylor（1983）就教材的調(diào)查研究，Kong對應(yīng)用文體的研究，Kurzon（1984）對法學(xué)語言的研究，以及國內(nèi)學(xué)術(shù)界針對文學(xué)類語篇的銜接失誤現(xiàn)象的研究等。這些研究對于豐富并深入研究各類語篇的語誤現(xiàn)象都有著深遠(yuǎn)影響。

運(yùn)用言語模因傳播理論來詮釋應(yīng)用文寫作中出現(xiàn)的語誤現(xiàn)象不失為一種有效的途徑。根據(jù)這一理論，我們可以發(fā)現(xiàn)在言語交際中，思想的傳播依賴于對被模仿對象本質(zhì)的認(rèn)識、復(fù)制、模仿和傳播，核心就是復(fù)制行為，也就是模仿他人的行為。當(dāng)然，這種模仿并非是機(jī)械的照搬或克隆，而是有選擇地去復(fù)制。即在模仿過程中，有所保留，也有所剔除，取其精華，去其冗余。這種選擇性地復(fù)制可以理解為是語言的創(chuàng)新與再創(chuàng)作，可以讓語言千變?nèi)f化，更富有生命力。與此同時，不當(dāng)?shù)恼Z言復(fù)制會形成語言失誤，難以實現(xiàn)特定的語言交際目的。在應(yīng)用文寫作當(dāng)中，受到漢語思維這一強(qiáng)勢模因的影響，就會出現(xiàn)不當(dāng)?shù)哪７屡c復(fù)制行為。

英文寫作作為考察學(xué)生英語綜合能力的手段之一，是追蹤二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最佳途徑之一。本文主要以公外學(xué)生應(yīng)用文寫作課程中一篇關(guān)于會議邀請函的回復(fù)為例，對其中出現(xiàn)的語言失誤進(jìn)行分類、分析和總結(jié)，試圖找到一定的規(guī)律或模式，以探討英語教師對學(xué)生應(yīng)用文寫作中出現(xiàn)的差錯所應(yīng)采取的態(tài)度，以及在教學(xué)中應(yīng)采取的相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）不當(dāng)?shù)母袷教子?/p>

在學(xué)生提交的習(xí)作當(dāng)中，不當(dāng)?shù)母袷教子盟急壤^六成，分為以下兩類：

1.信件格式錯誤類推

受到漢語思維的強(qiáng)勢模因的影響，將中式書寫習(xí)慣錯誤代入到英文信件寫作當(dāng)中。尤其體現(xiàn)在信件地址的書寫次序上。譬如：信內(nèi)地址的中文書寫格式為“山東省濟(jì)南市山大南路27號”，中文地址的寫法是由大及小。學(xué)生錯誤類推格式譯為：“Shangdong Province，Jinan，Shanda South Road，27”。由此可見，中國學(xué)生受到漢語思維的強(qiáng)勢影響，認(rèn)為上述表達(dá)方式既然普遍適用于中文信件表述，當(dāng)然也會適用到英文信件格式的表述當(dāng)中，即特定中文格式模因符合了語言模因的模仿、復(fù)制和傳播的模式，成為強(qiáng)勢模因，就自然而然地“感染”到英文信件格式的表述中，從而形成語言的思維定勢，使學(xué)生不自主地去模仿、復(fù)制并加以類推傳播，造成語言失誤。與此類似，信件日期的寫法，中式思維是年、月、日的次序，而英式英語是月、日、年的次序;美式英語是日、月、年的書寫次序。過度地受漢語思維的影響，不加甄別地將其格式類推并帶入到英文信件寫作當(dāng)中，必然產(chǎn)生大量不規(guī)范現(xiàn)象。

2.信尾問候語位置過于隨意

同樣是受到漢語思維定勢的影響，在信件回復(fù)的末尾，學(xué)生將問候語依據(jù)自身喜好隨意放置，或緊靠左側(cè)或緊貼右側(cè)。而未考慮到英文信件寫作的格式要求，是需要依據(jù)信頭的位置來決定信尾問候語的相應(yīng)位置，從而出現(xiàn)英文信件格式不符合規(guī)范的現(xiàn)象。

（二）母語負(fù)遷移

“遷移”是一個心理學(xué)術(shù)語，指先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，來自20世紀(jì)50年代提出的語言遷移理論。在總結(jié)二語習(xí)得語言遷移現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)上，將語言遷移定義為“學(xué)習(xí)者在用目的語進(jìn)行交際時試圖借助母語的語義結(jié)構(gòu)或文化來表達(dá)思想的現(xiàn)象，語言遷移是二語習(xí)得過程中的常見現(xiàn)象”（Odlin，1989）。語言遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移，負(fù)遷移對學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得會產(chǎn)生很大的影響，因此也是二語習(xí)得研究者研究的重點。語用負(fù)遷移是指二語學(xué)習(xí)者的母語與目的語的某些特點不同時，二語學(xué)習(xí)者用母語的表達(dá)方式來代替目的語中的表達(dá)方式而構(gòu)成錯誤的語言輸出。束定芳曾指出：母語為漢語的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所犯錯誤的51%來自母語干擾。由于是母語的干擾，二語學(xué)習(xí)者往往難以覺察到語用負(fù)遷移現(xiàn)象，甚至某些語言失誤已作為一種語言定式存在下來，最終導(dǎo)致二語學(xué)習(xí)者的語言水平停滯不前。母語負(fù)遷移主要包括語際負(fù)遷移和文化負(fù)遷移兩個方面。

1.語際負(fù)遷移

語際負(fù)遷移是指由于對目的語不熟悉，二語學(xué)習(xí)者往往將母語中的規(guī)則和方法運(yùn)用于目的語中去。當(dāng)兩種語言的使用出現(xiàn)差異時，母語對外語學(xué)習(xí)就造成了負(fù)面影響。因此，語際負(fù)遷移也稱為“母語干擾”。體現(xiàn)在學(xué)生所提交的習(xí)作當(dāng)中，主要集中在時態(tài)以及名詞單復(fù)數(shù)問題上。例如，不加區(qū)分地濫用一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時和將來時，采用動詞原形來隨意頂替動詞單三形式等等，皆是受到了漢語沒有任何時態(tài)標(biāo)記的影響。

2.文化負(fù)遷移

文化負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)一種新的語言要熟悉其文化才能達(dá)到理解該語言的境地，達(dá)到準(zhǔn)確得體地使用該語言。在漢語信件回復(fù)當(dāng)中，通常采用“據(jù)悉”“知悉”一類的詞來簡單表述這是一封信的回信。而英文信件則應(yīng)需要詳細(xì)指出回復(fù)的是對方哪一天寫的來信。體現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作當(dāng)中，不是干脆沒有寫這部分，就是回信的時間和對方發(fā)出邀請函的時間是同一天，讓人啼笑皆非。二語學(xué)習(xí)者之所以會犯這樣的錯誤，簡言之，就是因為不了解英美文化和習(xí)俗，忽視了英漢之間的文化差異，從而導(dǎo)致語言失誤現(xiàn)象的產(chǎn)生。

四、應(yīng)對策略

第二語言學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)—再刺激的過程，一旦二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤就應(yīng)該立即予以糾正，否則錯誤將成為新的刺激，造成更多新的錯誤。二語習(xí)得是一個創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，錯誤是這個過程中不可避免的一部分。二語學(xué)習(xí)者通過不斷地練習(xí)、產(chǎn)生錯誤、修改錯誤的過程就會逐漸掌握第二語言，錯誤分析有著十分重要的意義，它使學(xué)生認(rèn)識到語言失誤的本質(zhì)，即為二語學(xué)習(xí)者自身及其學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程的重要一環(huán)。因此語言失誤并非是消極因素，而是一種不可避免的現(xiàn)象。分析二語學(xué)習(xí)者語言失誤的類型和出錯的原因，可以幫助教師了解各個教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合理，有利于教師開展有的放矢的教學(xué)，以減少語言失誤出現(xiàn)的概率。

（本文是2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目[項目編號：JG2013010211]的部分成果;2014年度中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項資金項目[項目編號：HEUCF141208]的階段性成果。）

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（阮亞妹 "黑龍江哈爾濱 哈爾濱工程大學(xué)外語系 150001）