贛方言對英語語音學習的負遷移

摘 要：在二語習得的過程中，學習者的母語會對目標語產生諸多負遷移影響，其中最外顯的就是語音的影響。以撫州話為例，通過分析撫州方言與英語發音的差異性，研究其在英語語音學習過程中產生的負遷移現象并提供相應的對策，旨在為撫州英語學習者提供一定的借鑒。

關鍵詞：撫州方言 "英語語音 "負遷移 "策略

一、引言

“遷移”一詞來源于心理學，指的是已經獲得的知識、技能、方法和態度對學習新知識、新技能的影響。根據遷移的影響效果，遷移分為“正遷移”與“負遷移”?！罢w移”指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，如已有的英語基礎能促進法語的學習。“負遷移”一般是指一種學習對另一種學習的干擾或抑制作用，如學會漢語拼音對學習英文國際音標的干擾現象。美國著名的語言學家H.Douglas Brown（2001）指出，“二語習得”（Second Language Acquisition）最主要的障礙就是第一語言系統的干擾。在二語習得的過程中，學習者的母語對目標語產生的“負遷移”，即我們通常所說的“母語干擾”，體現在語音的層面上，即將母語的發音方式直接用于目的語，從而產生錯誤的發音。例如，將英語單詞“men”讀作“門”，將“you”讀作“優”，將“boy”讀作“撥一”等。方言作為大多數中國人的第一語言系統，其發音習慣自然會對外語語音初學者產生不同程度的干擾。本文從撫州方言與英語語音差異對比入手，探討撫州方言對英語語音的“負遷移”，并提出相應對策。

二、撫州方言對英語語音習得的負遷移

撫州方言即撫州贛語，在學術上被命名為贛語撫州片或撫廣片，是現代贛語中較強勢的方言，主要分布在江西撫河流域和福建省西北部，包括撫州、臨川、崇仁及福建的建寧、泰寧、光澤等在內的17個市縣區（陳昌儀，1991）。同贛語其他片相比，撫州方言在語音、詞匯、語法上的一致性最強，因此有人把它當作贛語的代表。撫州方言對英語語音學習的負遷移主要體現在發音缺失、發音增加、發音混淆和發音誤讀四個方面。

（一）發音缺失

1.[v]的缺失

撫州方言沒有摩擦音[v]，因此學習者在學習英語時，往往將[v]讀成[w]，例如very['ver?]—['wer?]，vacation[v?'ke???n]—[w?'ke???n]，vase[vɑ?z]—[wɑ?z]。

2.[θ]、[e]的缺失

英語中[θ]、[e]是一對舌齒摩擦清濁輔音。發音時舌尖輕放在上下齒交合處，氣流由舌齒間送出，形成摩擦音，發清輔音[θ]聲帶不振動，發濁輔音[e]聲帶要振動。在撫州方言中沒有這兩個音，大多數學生將它們分別發成拼音里的[s]和[z]。例如：think['θ??k]—[s?nk]，thank[θ??k]—[s?nk]，father['fɑ?e?]—['fɑ?z?]，leather['lee?]—['lez?]。

3.[er]的缺失

英語音標中[er]與漢語拼音中的[er]發音相似。中國北方地區兒化音的存在使得當地學習者很容易就能正確發出“first、bird、early、lurk”等詞。然而由于撫州方言中音素[er]的缺失，學習者易將其發成[e]，在普通話中往往將“兒子”發成“蛾子”;在英語中則表現為[-ir]、[-er]、[-ar]等音素的發音生硬與發音不飽滿。

4.[?]的缺失

在撫州方言中沒有后鼻音，所以，接近漢語拼音后鼻音的英語發音[?]往往會被學生讀為其相應的前鼻音[n]，例如：sing[s??]—[s?n]，song[s??]—[s?n]。另外，學生往往會把以[m]和[n]結尾的英語單詞中的鼻音忽略掉，比如：time[ta?m]—[ta?]，train[tre?n]—[tre?]。

5.[I]的缺失

單詞末尾出現的元音后輔音[I]常常被學生忽略不讀，例如ball[b??l]—[b??]，cool[ku?l]—[ku?]，bull[bul]—[bu]。

（二）發音增加

首先，撫州方言幾乎不以輔音結尾，因此撫州人在讀以輔音結尾的單詞時，容易出現輔音后加音的現象，例如it[?t]—[?t?]，loud[laud]—['laud?]，game[ge?m]—[ge?mu]。

其次，撫州方言中沒有組合的輔音群，因此不習慣讀英語輔音連綴的學習者常常在兩個輔音之間加音，尤其是加[i?]、[?]和[a]音，例如：clean[kli?n]—[k?'li?n]，class[kla?s]—[k?'la?s]，glass[gla?s]—[ga'la?s]。

最后，撫州方言方音鼻化韻較多，韻尾鼻音明顯。比如方言中“三”和“五”的發音就帶有厚重的鼻音，這個方言習慣也被帶入英語元音的發音中。學生在讀英語時經?？刂撇蛔≡舻臏蚀_性，氣流隨意通過鼻腔的現象非常多見，尤其是在發[a：]、[?]、[?u]、[au]等音時，往往會加上鼻音[m]和[n]，例如car[ka：]—[ka：m]，jack[d??k]—[d??mk]，toe[t?u]—[t?un]，doubt[daut]—[daunt]。

（三）發音混淆

1.[h]、[f]不分

幾乎在撫州地區所有的方言中，[h]和[f]都會混淆。撫州人把“紅”讀成“馮”，“風”讀成“轟”，“花”讀成“發”，“飛”讀成“灰”。這些方音習慣也常常被帶到英語語音中，例如：who[hu?]—[fu?]，whose[hu?z]—[fu?z]，fight[fa?t]—[hua?t]。

2.[l]與[n]、[r]不分

在撫州方言里，“農”讀成“龍”，“奶”讀成“來”，“熱”讀成“樂”。該發音習慣對英語語音學習產生的負遷移就是[l]與[n][r]音不分。例如：light[la?t]與night[na?t]不分，labor['le?b?]與neighbor['ne?b?]不分，row[r?u]與low[l?u]不分，read[ri?d]與lead[li?d]不分。

（四）發音誤讀

1.元音誤讀

英語語音中有8個雙元音（[a?][e?][??][?u][au][??][ε?][u?]）;漢語語音中有9個二合元音復韻母（[ai][ei][ao][ia][ie][ua][uo][üe]）。二者在發音時有相似之處，都是強元音向弱元音滑動，但發音方式、部位、節奏和時間長短都略有差別。雙元音發音時滑動明顯，兩音相對獨立;復韻母發音時滑動較快，兩個韻母自成一體。另外，發復韻母的口型略小于發雙元音，舌位也略靠后。二者差異的不明顯性使得撫州方言區的英語學習者們在發雙元音時常常出現誤讀現象。比如直接用漢語拼音中的[ei]替代英語雙元音中的[e?]，將單詞cake[ke?k]、save[se?v]中的[e?]的發音按照漢語習慣拼出來。

2.長短音誤讀

英語中有[i：]與[?]、[?：]與[?]、[?：]與[?]、[u：]與[u]和[a：]與[?]五對長短元音的對立，而漢語各方言包括撫州方言都沒有這種元音長短音的對立現象。在普通話里只有6個單韻母（[a][o][e][i][u][ü]），其長度介于英語長短元音之間，因此學生在發這些元音時通常長元音讀得不夠長，短元音讀得不夠短，導致英語長短元音區別不明顯。容易被誤讀的單詞有很多，比如“sheep”與“ship”，“heel”與“heal”，“pool”與“pull”等。

三、應對負遷移的策略

（一）重視語音發音系統理論的教學

1.重視英語發音動作的演示教學

在英語語音學習的過程中，傳授者不僅需要明確告知學習者發不同音時發音器官的位置和狀態，也要重視對難點音標進行精確地動作分解。例如，發英語中的[θ]音，傳授者應當反復重復動作的演示，并對學習者的發音動作不斷做出反饋，注意提醒學習者發[θ]音時，氣流通過時舌身不要后縮，否則仍會產生音變。

2.重視方言語音特征的分析教學

在平常的語音教學中，傳授者常常會忽略方言語音特征的分析教學，尤其是英語語音特征與方言語音特征的對比分析。學習者對英語語音的聽音辨音都成為問題，在英語語音發音時誤發方言中的近似音更是難以避免。比如，撫州人一般發不好[r]音，方言中習慣將[ren]、[ri]、[re]分別讀成[len]、[li]、[le]，以至于英語發音中也以[l]音代替[r]音。如果撫州的學生在學習過程中能認識到這一方言特征，將在英語語音學習中事半功倍。

（二）聽音辨音，進行積極模仿訓練

學生對英語發音技巧以及音變知識有所了解后，可以開始有目的地進行聽讀練習，由機械模仿到糾正錯誤的發音習慣，最后自然發出正確的音?？梢酝ㄟ^以下方法進行語音訓練：

1.最小對立體訓練

學習者在克服發音混淆的過程中，需要一遍又一遍地重復和糾正。而最小對立體訓練的特點正是通過不斷地重復某個音素，排除方言語音干擾，建立新的發音習慣。以[r]音和[l]音為例，將含有這兩個音的若干個單詞放入同一個句子中（The crow flew over the river with a lump of raw live.），讓學生反復地大聲朗讀并加以指導，學生就會慢慢懂得[r]和[l]的發音區別。

2.分析模仿法

不同于直覺模仿方式，分析模仿法主要是利用音標、語音描述、音位圖解、對照發音圖及有關語音輔助設備的幫助讓學習者進行聽、模仿和發音的練習。語音模仿需要學習者全身心投入，調動眼、耳、口等各個器官。眼要看清，耳要聽準，口要說對。學習者一定要確保在看懂某個音素的語音學描述、聽準錄音中音素的發音后才開口練習。例如，在雙元音教學中，講授者對雙元音的特點、發音訣竅做出說明分析后，再讓學習者分析雙元音與漢語中元音復韻母的特點與差異，進行模仿，慢慢糾正錯誤。

3.真實語言材料的輸入與模仿

在英語發音習得的過程中，由于原有方言發音習慣的干擾，極易產生錯誤的增音以及減音現象。撫州方言音節一般不以輔音結尾，且在輔音發音時會在后面加入一個元音，如將[g]讀成“哥”[ge]，[k]讀成“科”[ke]。類似地，學習者也會將這一發音習慣帶入英語發音中。比如，將grade[greid]讀成[g?reid]。為了減少這種發音錯誤，語音課應該與聽力課、口語課、影視欣賞相結合。學習者在大量真實材料的輸入和模仿過程中，能學會分辨自己的讀音錯誤，并不斷糾正，從而走出增音和減音的誤區。

四、結語

長期的方言環境給學習者的發音規律和思維方式留下了深刻的印記。本文通過分析撫州方言與英語發音的差異性，研究學習者在英語語音學習過程中產生的負遷移現象，并提供相應的對策，希望能夠給撫州方言區學習者的英語語音學習提供幫助，最大程度地減少他們的發音問題。

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幾點建議[J].外語與外語教學，2002，（10）：21～23.

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（俞影飛 浙江寧波 寧波大學外語學院 315211; 李于丹 廣東廣州 華南理工大學外國語學院 510641）