基于能力培養(yǎng)的項目式教學法探析

本文通過對項目式教學法的研究，闡述了項目教學法的基本內涵，在廣告設計課程教學中的作用，以及具體實施要點和困難。筆者認為在廣告設計課程中采用項目式教學法，可以營造真實的工作環(huán)境，引發(fā)學生的職業(yè)體驗，對培養(yǎng)學生自主學習和解決實際問題的能力有明顯幫助。

在市場經濟高度發(fā)達的現代社會里，廣告已經成為日常生活的一個重要組成部分。廣告是通過電視、廣播、印刷品和網絡等大眾媒介傳播形式的有償活動，其目的是向目標市場推銷產品、服務和觀念等。廣告設計的過程是一種復雜的精神活動，是建立在心理學、社會學、市場學和設計學等眾多學科基礎上的綜合體。因此，企業(yè)需要的是同時具備策劃能力、創(chuàng)意思維能力和實際操作能力的綜合型廣告設計人才。但與此相悖的是此類設計人才較為缺乏。主要原因是由于廣告專業(yè)畢業(yè)生實踐能力較低，不能適應市場對廣告專業(yè)人才的需求造成的。只有通過把“實際項目”引入課堂，營造真實的工作環(huán)境，引發(fā)學生的職業(yè)體驗，培養(yǎng)學生自主解決實際問題的能力，最終才能實現學生的能力與素質雙提升。

項目教學法的基本內涵

項目教學法是指通過在教學中實施一個完整的“項目”，并在具體實踐過程中培養(yǎng)學生能力一種教學方法。從收集資料，項目分析和方案設計都由學生負責實施，教師和學生一起探討問題，解決問題。教師在教學過程中只起到把握方向和解答疑難的作用。項目教學法的目的是在教與學的過程中，把抽象理論知識和設計項目巧妙的結合起來，充分激發(fā)學生潛能，在項目實踐中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的職業(yè)綜合能力。項目教學法改變了以往教師在講臺上講，學生被動的聽，照本宣科的傳統教學模式，創(chuàng)建學生主動參與、自主、合作的創(chuàng)新型教學模式。最明顯的特征是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”。項目式教學法和一般的教學方法相比較，主要體現在以培養(yǎng)設計經驗為中心代替以理論講述為中心，以項目為中心取代以課本為中心，以學生為中心取代以教師為中心。通過教學項目的設計，課程基本知識點貫穿于項目執(zhí)行的每個環(huán)節(jié)，使學生在“做”中“學”，實現從“被動接收”到“主動獲取”的轉變，訓練學生自主解決問題的能力。

項目教學法在廣告設計課程中的作用

廣告設計課程除了學習廣告的理論知識外，還要掌握策劃能力、設計能力和實際執(zhí)行能力，了解專業(yè)公司的創(chuàng)作流程。要提高學生綜合素質，課程內容設計必須圍繞“知識+技能+素質”的理念，以實際能力培養(yǎng)建構課程體系，不過分關注理論知識的全面性和系統性，主要以實用、夠用為原則。

項目教學法要求教師把課程的基本知識點融會貫通，使廣告設計課程的理論知識與項目實踐有機的結合，采用模擬實訓和實際項目設計相結合，以項目來引導課程內容，使課程內容為項目服務。具體可以通過以下兩個階段完成。第一階段是模擬項目實訓，依據課程知識模塊分為多個單元，每一個模塊都包含有知識、能力、素質三個內容，貫穿于教學項目執(zhí)行的各個環(huán)節(jié)。把知識點融入設計案例的講解和分析，并結合單元項目設計實訓，使學生對抽象的理論知識具象化，把理論知識、專業(yè)能力和職業(yè)素質有機結合起來。第二階段是實際廣告項目設計實訓，則是把學生放到真實的行業(yè)環(huán)境中進行的綜合性教學實踐，讓學生從策略思路、媒介方案和創(chuàng)意表現等得到全面的鍛煉，并且通過分組完成方案，鍛煉學生的協作配合能力。可在本階段的實訓中組織學生參加高教司指導的“大廣賽“和中國廣告協會主辦的”學院獎“等專業(yè)廣告設計大賽，依照命題企業(yè)的要求確定設計項目內容。通過這種項目培養(yǎng)學生創(chuàng)作時的系統化工作能力。課程的知識、能力、素質要求融入實際項目綜合實踐中，能夠使學生在崗位意識下的綜合設計能力得到培養(yǎng)和展現。

項目教學法實施中的要點

項目教學實施過程中，先由教師組織把班級分成兩到三人的小組，小組選擇不同實訓項目，根據項目方案，小組成員自主分工完成項目。在整個實施過程中，教師應密切關注每一個環(huán)節(jié)，項目完成后老師、學生和行業(yè)專家共同評價作品。整個過程中主要注意幾個要點。

1. 結合學生特點設計項目

在“項目教學”中，“項目”的設計尤為重要，它將決定學生是否有興趣主動參與。所以要跟隨時代熱點和行業(yè)走向來設計“項目“，并把課程中的知識點融合到“項目”中，項目設計還需要貼近設計崗位的工作情景，使“項目”在執(zhí)行的過程中有一定的真實性，學生完成項目的過程中熟悉行業(yè)的主要工作內容和流程，幫助學生將知識和技能轉化為實際工作能力。

2.引導學生分析項目

在項目公布后，不要急于講解，而是組織學生分組分析項目，根據分析的內容收集資料。然后讓同學之間相互探討，這一階段要鼓勵學生大膽發(fā)言，全面細致的分析項目，在討論中提高發(fā)現問題的能力，千萬不要將教師的想法強加于學生。在此過程中教師可通過講解企業(yè)實際案例，觀摩往屆同學設計成果，穿插廣告設計理念、特點、設計技巧等知識點，逐步讓學生掌握廣告設計的過程。

3.小組合作完成項目

完成設計任務是整個課程中的重點部分，根據教師預先分組，由學生自主把握設計計劃，互相配合，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮他們自己的的想象力、創(chuàng)造力，教師只需做監(jiān)控性輔導。在這一過程中老師扮演 “甲方”的角色，對設計方案進行質詢，學生根據“甲方”意見完善方案。本階段主要培養(yǎng)廣告創(chuàng)作的核心能力，同時兼顧學生團隊合作能力和崗位意識下的綜合能力。

4.制定合適的評價方式

廣告設計課程學習最終目的是提升學生的廣告知識、設計能力和綜合素質，培養(yǎng)學生自主學習和協作學習的能力。對項目式教學而言，考核主要側重于學生完成過程和完成結果，是過程性評價和結果性評價相輔相成的綜合性評價。所以，教學評價標準要圍繞課程的知識點和行業(yè)能力要素展開，把與教學知識點對應的專業(yè)能力、崗位能力和通用能力結合起來。同時也要鼓勵同學自評和同學之間互評，讓學生自己發(fā)現錯誤，這樣可以激發(fā)學生的興趣和成就感。

項目教學法實施過程中的困難

項目教學法對于提高廣告設計課程的教學質量有顯著作用，但同時它對圍繞教學的各個方面都提出了更高的要求。特別是對教師組織和實施教學的能力，以及學校的實訓場所的提出了新的挑戰(zhàn)。

1.對教師的挑戰(zhàn)

項目教學法特征表現為實踐性、開放性和職業(yè)性。教師工作的范圍不只限于課堂，還要經常在奔波于學校的實訓室、校外實訓基地等，教學內容比較龐雜。需要教師具有創(chuàng)造性與開拓性的思維方式，既熟悉專業(yè)技能，又具有較強的教學設計、組織、把控課堂的能力。其次還要求教師有較強的疏導和解決學生問題能力。目前高校完全符合廣告設計課程項目教學的\"雙師型”教師還有較大缺口，這就要求學校要結合自己的實際情況，制定切實有效的措施，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，以滿足廣告設計課程發(fā)展的需要。

2.對實訓場所的挑戰(zhàn)

項目式教學需要大量的仿真操作環(huán)境。由于很多高校實踐教學場地不足、設施陳舊，造成教學手段單一、落后，并且缺乏與企業(yè)合作的校外實訓基地，導致無法完全開展項目式教學。迫切需要學校建設能夠開展項目教學的平臺，積極建立校內外的實訓工作場所。還要努力尋求校企合作機會，創(chuàng)造條件支持學生直接參與實際項目，有意識地引導學生利用本專業(yè)優(yōu)勢服務社會。

結語

項目教學法是一種綜合程度較高的教學方法。該教學方法的引入改變了過去以傳授知識為主的教學方法，構建了項目導入課程的新型教學方式，通過仿真的工作情境，以培養(yǎng)學生的綜合能力為中心，以激發(fā)學生的學習興趣為立足點，最終實現學生能力與素質的雙提升。

作者簡介：李林平（1981-），男，工作單位：北海藝術設計學院。

2013年度廣西高等教育教學改革工程項目階段性成果

項目名稱：廣告創(chuàng)意設計教學改革與創(chuàng)新研究 項目編號：2013JGZ208