視障兒童心理健康發(fā)展的個案研究

【摘要】：視障兒童相對明眼兒童所表現(xiàn)出來的過分焦慮、依賴自卑、呆板、退縮敏感等不良個性問題不利于視障兒童的健康發(fā)展[1]。本文通過個案研究，分析了視障兒童晚婷存在的心理問題、原因及輔導(dǎo)方案，以期對視障兒童心理的健康發(fā)展提出建議。

【關(guān)鍵詞】：視障兒童;心理問題;個案研究

一、案例呈現(xiàn)

晚婷，低視力，八年級轉(zhuǎn)來盲校，剛來時她無論是課上還是課下總是低著頭不愿意和任何人交流，即使你主動和她說話，她要么不回答要么以聲若蚊蠅的聲音回答你。開學(xué)兩個月后她的情緒突然低沉下來不愿與人交流，看什么都覺得心煩。同學(xué)之間的說話聲音稍大些她都會覺得莫名煩躁摔自己的書。有時她又會自己莫名的坐在那毫無緣由的笑，和你交流時臉上也會顯現(xiàn)不自然不正常的笑意。一天早晨 ，我剛走到教室外面的走廊，她正好迎面走來，我微笑著剛想和她打招呼，誰知她一下子張開雙臂撲進我懷里放聲大哭起來。剎那間我有些手足無措，只是抱著她用手不斷地?fù)崦暮蟊?，等她情緒稍微平復(fù)后我輕聲的問：“怎么了發(fā)生了什么事？”“老師，我討厭我自己我感覺很累”。經(jīng)過在我校兩年的學(xué)習(xí)生活，在各位老師的關(guān)懷和幫助下，她的精神狀態(tài)好了很多，由原來的每月發(fā)病到后來的間月發(fā)作。 [2]。

二、問題的提出

本案例中，晚婷存在沉重的心理負(fù)擔(dān)，她有一些情緒與行為問題，情緒不穩(wěn)定，精神低落，莫名其妙地難過，比較自卑，她的孤獨其實是一種更強烈的對愛的呼喚，它極度需要溝通和愛。

三、理論依據(jù)

（一）家庭教養(yǎng)方式理論

美國心理學(xué)家鮑姆林特1967年首次提出家庭教養(yǎng)方式的概念。家庭教養(yǎng)方式是在家庭感情氛圍中表現(xiàn)出來的。兒童的態(tài)度、 感受、 認(rèn)知和一般行為可能反映出家庭中占優(yōu)勢的感情氛圍。如果子女處在和諧、 歡樂、 緊張而有秩序的家庭 ，并從他們的家庭中獲得安全感 ，將使他們順利地適應(yīng)生活中的各種要求和解決遇到的問題。如果家庭以懲罰、 混亂、 過分的嚴(yán)厲為特征 ，具有一種消極色彩 ，子女發(fā)生問題的可能性比較大 ，這取決于父母的感情、 思想文化修養(yǎng)和科學(xué)的教育觀念和教養(yǎng)態(tài)度 [3]。鮑爾貝在上個世紀(jì) 50年代就明確指出： 心理健康的關(guān)鍵是兒童與母親（ 或穩(wěn)定的代理母親） 建立一種溫暖、親密而持久的關(guān)系，在這種關(guān)系中兒童既獲得滿足，也能感到愉悅[4]。

（二）環(huán)境因素論

Bronfenbrenner（1979）提出生態(tài)系統(tǒng)觀點，強調(diào)多重環(huán)境對人類的發(fā)展的影響。對個人來說，家庭是一個與個人關(guān)系最密切的微視系統(tǒng)，而環(huán)境擴散出去的外在環(huán)境系統(tǒng)，依其與個人的空間距離與社會關(guān)系，由內(nèi)而外分別為中介系統(tǒng)（學(xué)校的老師、鄰居、親友等）、外部系統(tǒng)（父母工作角色與場所、父母社會網(wǎng)絡(luò)及社區(qū)對家庭功能的影響）和巨視系統(tǒng)（文化、風(fēng)俗、價值觀、政治經(jīng)濟環(huán)境等）。各個系統(tǒng)層次是層層相扣得，彼此互相交錯影響。案例中的主人公最早接觸的且十分重要的生態(tài)環(huán)境就是其成長與發(fā)展的家庭環(huán)境，此外由于主人公現(xiàn)階段一直在學(xué)校里，學(xué)校老師和同學(xué)對她的成長和發(fā)展也是重要的影響因素[5]。

（三）認(rèn)知和認(rèn)知行為模式對行為問題起源的觀點

認(rèn)知和認(rèn)知行為模式都認(rèn)為個體對事件的信念、思考的扭曲是行為問題發(fā)生的主因。信念是個體內(nèi)在最核心的部分，第二層是個體具備的能力，第三層是個體表現(xiàn)在外的行為，最外層則是環(huán)境。Steiner表示“一個人對自己和他人的基本信念，用以正當(dāng)化自己的決定和行為”。壓力事件會影響他對時間的不適當(dāng)?shù)慕庾x，此解讀引起他的負(fù)向感受，進一步產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)男袨?，行為過后獲得成人或同班的反應(yīng)，若得到正面反應(yīng)，則學(xué)生肯定自己的非理性信念;若沒得到負(fù)面反應(yīng)，則可能升高其情緒，造成沖突的循環(huán)。認(rèn)知模式主張?zhí)幚砣藛T可借由訪談、自陳報告、語句完成等診斷方法，了解個體的負(fù)面思考，進而改變他們，以改善情緒和行為問題[6]。

四、輔導(dǎo)中涉及的具體方法與步驟

（一）深入了解學(xué)生家庭環(huán)境和學(xué)校與同學(xué)相處的狀況，找出學(xué)生孤獨自卑的原因。

比如，晚婷從小是由誰養(yǎng)大的？她的家庭經(jīng)濟狀況如何？父母對他的教養(yǎng)方式？父母對她的認(rèn)同程度？她的家庭是否和睦父母關(guān)系如何？父母是否能常常陪伴對她進行心理疏導(dǎo)和關(guān)懷等等這些都是與她家庭相關(guān)的方面。就學(xué)校方面而言，可以從以下幾個問題著手，晚婷成績?nèi)绾危克欠衽Γ客嗤瑢W(xué)是否愿意與她交朋友？同班同學(xué)是否悅納她？

（二）找出問題后，就要解決問題。

1 " 幫助視障兒童家長確立正確的態(tài)度

家長在孩子的成長過程中起著至關(guān)重要的作用，為幫助家長樹立正確的教育觀念和態(tài)度，可以通過請社會上比較成功的盲人或者比較優(yōu)秀的視障兒童現(xiàn)身說法，家長看到現(xiàn)實生活中視障兒童成功的例子，應(yīng)該會轉(zhuǎn)變對視障兒童的態(tài)度，促進家長建立對兒童實施教育的正確觀念和信心，鼓勵他們正視兒童的視覺障礙，使他們能夠盡早從拒絕接受階段擺脫出來，盡快地進入理智接受階段[7]。只有家長對兒童的教育觀念和態(tài)度轉(zhuǎn)變了，才能形成和發(fā)展恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，只有家長采取了合理的教養(yǎng)方式，孩子才更易形成積極的情緒調(diào)節(jié)方式和社會適應(yīng)能力，也可增強兒童的自信心，減少自卑心理。

2 " 充分發(fā)揮教師在兒童成長中的作用。老師在學(xué)生心目中扮演著十分重要的角色，如果老師可以給予她很大的肯定，對學(xué)生的心理就有很大的慰藉作用[8]。班里的老師應(yīng)該與她多交流，讓她感受到親情和溫暖，在日常的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常關(guān)注她，主動與她聊天，引導(dǎo)她多關(guān)注身邊的人與事，敞開胸懷，正確的對待和接納大家。

3 " 同學(xué)們應(yīng)該伸出友愛之手

如果她不愿主動與學(xué)生交流，老師就應(yīng)該調(diào)動其他同學(xué)做他們的思想工作讓他們伸出友愛之手，無論是學(xué)習(xí)上還是生活中，周圍的同學(xué)都能主動地走進她，關(guān)心她，讓她切實感受到集體的溫暖，友情的珍貴，使她真正融入到這個集體中不再感覺到孤獨無助。

4 " 發(fā)現(xiàn)個案的閃光點，提升個案自信心。

每個兒童都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格及可發(fā)展的方向。家長要善于發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)特征和智力發(fā)展的優(yōu)勢，在兒童的成長過程中，多關(guān)注兒童了解兒童，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，為兒童的健康良好發(fā)展提供可能，同時尋找合適的方法開展家庭教育，協(xié)助學(xué)校教育促進兒童的潛能發(fā)展[9]。

5 " 老師應(yīng)與家長多溝通

家長對她學(xué)習(xí)生活上的忽視，不利于學(xué)生的發(fā)展。老師應(yīng)規(guī)定自己每個周五在她回家前，都與她的父母電話聯(lián)系或面談，向家長介紹孩子的一周情況，放大孩子的優(yōu)點適時適當(dāng)?shù)刂赋龊⒆拥牟蛔阒帲⒄\懇地表達出只要家長和學(xué)校老師積極配合孩子一定會從封閉狹小的自我空間中解脫出來變得陽光開朗。

綜上所述，在視障兒童的成長過程中，社會各個因素都會起作用，我們應(yīng)該綜合運用多種社會力量，幫助促進視障兒童的心理健康。社會正確看待視障兒童，是社會認(rèn)同其具有可教育性和可發(fā)展性的關(guān)鍵，正確的教育觀念，是視障兒童良好個性和人格發(fā)展的基礎(chǔ)，是視障兒童心理健康的重要保證 [10]。

四、參考文獻：

[1]常彩卷.視障兒童心理健康品質(zhì)形成策略.學(xué)術(shù)研究.2014.9

[2]王冬梅.視障兒童心理障礙個案研究.課程教育研究.2013.5：15-16

[3]徐慧等.家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展影響的研究綜述.心理科學(xué)，2008，31（4）：940-942

[4]歐陽新梅.視障兒童親子關(guān)系的干預(yù).南京特教學(xué)院學(xué)報，2008，1：28-31

[5]曹純瓊主編：早期療育.臺北：華騰，2006

[6]鈕文英 《身心障礙的正向行為支持》2009 臺北：心理

[7]徐海英.視障兒童的早期關(guān)懷與教育—以江蘇省盲人教育資源中心O一6歲盲童的早期關(guān)懷與教育的國際合作項目（ECCE）為例.南京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文：15-19

[8]肖宇.以班級為平臺促師生共同發(fā)展——盲校班級凝聚力及視障學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的思考.教育觀察.2014.8

[9]沈光銀.初探生本教育下教師對視障兒童家庭教育的支持.課程教育研究 .2013，10：14-15

[10]黃銀美.發(fā)展視障兒童學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力的研究.課題攬勝，2003，1：11-13