再讀《神筆馬良》

【摘要】：《神筆馬良》這一童話故事中蘊含著豐富的教育心理學知識。本文針對其中的學習理論，試析其在教與學方面對教學主體和學習主體的啟示性意義。

【關鍵詞】：《神筆馬良》; 觀察學習; 強化; 習慣

一、觀察學習是一種有效的學習方法

（一）觀察學習理論解讀馬良的學畫過程。

馬良沒有老師教導，沒有畫本指引，他只能靠他自己學畫畫。他憑借著自己的努力，以大自然為師，通過觀察大自然，模仿大自然成功地學會了繪畫。

1.注意過程

馬良學畫始于馬良對大自然中各種景物的注意。馬良通過對大自然的注意，從中選取自己練習描畫的對象，他在沙地上的時候，將飛鳥作為自己描畫的對象;在河岸邊，將游魚作為自己描畫的對象;在村子里，選擇小母雞作為自己的描畫對象;在山上，選擇黑毛狼作為自己的描畫對象......確定了觀察對象后，馬良根據這些動物的身體特征進行細致的描畫，力求畫得逼真，畫得形象，而所有這些都基于對描畫對象的認真觀察，沒有觀察就做不到逼真，沒有觀察就畫不出形象的效果。

2.保持過程

觀察學習必須對示范行為進行保持。仔細分析馬良所描畫的對象，發現馬良喜歡選擇描畫動態的景物。這對馬良來說是有難度的，他必須在仔細觀察這些景物后，將它們的形態等特征如實、具體地儲存在自己的記憶中，然后再從記憶中提取信息，并將其完整地再現出來。所有這些除了觀察這一前提之外，還離不開記憶保持行為。馬良學畫依賴于對自然景物形態的記憶保持，這種保持是馬良實現從“描”到“畫”的飛躍的前提。

3.運動再生過程

馬良學畫是刻苦的，這種刻苦不是因為他白天走到哪畫到哪，而在于晚上用木炭一件一件地將白天描畫過的東西再畫一遍，不斷再現之前所觀察到的自然景物，在再現中不斷發現問題，并積極進行自我調整，從而實現繪畫技術的改進。馬良就這樣年復一年地努力著，終于有了極大的進步，不論是畫鳥還是畫魚，都差不多是活的了。

4.動機過程

馬良通過再現自己之前所描畫過的事物，不斷發現自己在畫畫上存在的問題，從中發現自己的進步和不足，肯定自己同時，正確對待自己的不足之處，不斷進行自我調整，進行自我激勵。馬良就是這樣維持著，推動著自己的學習行為，最后終于夢想成真。

（二）對教與學的啟示

班杜拉認為，人類的大部分行為是通過觀察學習獲得的。觀察學習對于學生而言，是一種有效的學習方式。

1.確認榜樣，積極模仿

觀察學習過程中，學習主體的能動性非常重要，學習主體要主動地為自己選擇一個感興趣的榜樣，作為自己觀察學習的對象，同時，自己要主動地關注所選定的榜樣，對榜樣的一些信息進行編碼和儲存，并將其外化為行為進行模仿練習。另外，值得注意到的是，觀察學習強調學生的觀察能力和模仿能力。這不僅要求學習主體具備較好的觀察能力和信息保持能力，還要求學習主體學會對觀察對象進行分辨，進行有效取舍，集中精力觀察有價值的東西，并加以模仿將其轉變為自己的行為模式，而對不適合自己、不必要的東西進行舍棄。

對于教的主體，則應該為學習者提供高質量的可供選擇的模仿對象，培養學生觀察、辨別和模仿的能力，在學生觀察學習的全過程中給以一定的指導。

2.反饋互動，強化學習

正確反應的行為結果就可以成為觀察學習的有效強化物。學習者可以通過正確對待自己的學習行為進行自我強化，同時，觀察對象或者教師也可以通過表揚和指示等方法，對學習者的觀察學習進行強化。在學習者不斷觀察練習后，經過強化的學習行為，就能夠鞏固下來，表現為學習者的學習成果。因此，無論是學習者、學習者的觀察對象還是教師，在學習者觀察學習過程中應該給以一定的關注、指點、表揚和獎勵，從而促進學習者的觀察學習。

二、學習在于形成習慣

（一）馬良學會了繪畫？

關于馬良學習畫畫，童話中是這樣描述的：“他下決心學畫，每天用心苦練。他到山上打柴時，就折一根樹枝，在沙地上，學著描畫飛鳥。他到河邊割草時，就用草根蘸蘸河水，在岸石上，學著描畫游魚。晚上，回到家里，拿出一塊木炭，在窯洞的壁上，又把白天描過的東西，一件一件再畫一遍……一年一年地過去，馬良學畫從沒有一天間斷過?！?/p>

馬良學畫畫的過程，用華生的行為主義學習理論分析，就是將眼中的畫像與筆下的畫像形成一定的聯系的過程，也就是繪畫習慣形成的過程。學習繪畫，在于形成繪畫的習慣，而繪畫習慣的形成也就意味著學會了繪畫，學習者面對任何繪畫對象，都能得心應手地畫出帶著自己畫風的作品。

（二）對教與學的啟示

1.反復練習

學習在于形成習慣。學習舞蹈，在于通過反復的動作練習，借助肌肉記憶，形成相應的“肢體的習慣”;學習說話，在于通過反復的發音練習，使口腔形成相應的“發音的習慣”……而這些習慣的形成，取決于學習者反復進行學習行為的練習。也就是說，學習主體要想掌握相應的技能，必須付以堅持不懈的努力，通過反復練習掌握一定的技巧，形成自己的行為習慣，才算是學會了這一技能。教師想要學生掌握相關的知識點，就要對學生進行一系列的練習訓練，通過練習使學生熟悉自己的學習行為，進而表現為一種相對自覺化的反應。

2.行為保持

學習不是一勞永逸的，習慣雖然具有穩定性，但并不是絕對的，它需要鞏固才能長久維持。因此，教師在教學中，要對之前的學習內容進行適當的回顧，才能保證學生對知識點的不遺忘。因此，教師在教學中應從內容和時間兩個維度，在講授新課時，對舊知識進行相應的回顧，以維持和鞏固學生相應的學習行為。

三、行為結果是影響學習的最為關鍵的因素

（一）從“馬良”到“神筆馬良”

1.自我強化

馬良年復一年的學習，收獲了相應的學習成果，他在畫畫上取得巨大進步，“畫起的鳥差不多會叫了，畫起的魚差不多會游了。一回，他在村口畫了只小母雞，村口的上空就成天有老鷹打轉。一回，他在山后畫了只黑毛狼，嚇得牛羊不敢在山后吃草。”這種成就使馬良肯定了自己的學習行為，收獲了極大的快樂的同時維持著畫畫這一行為，而這也正是他能夠成為“神筆馬良”的內部驅動力所在。

2.他人強化

馬良的刻苦學習的事跡感動了白胡子老人，白胡子老人送給馬良一枝筆作為對馬良的肯定和激勵。有了筆后的馬良，高興壞了，他開心地畫著鳥，畫著魚，還“天天替村里的窮人畫畫：誰家沒有犁耙，他就給畫犁耙;誰家沒有耕牛，他就給畫耕牛;誰家沒有水車，他就給畫水車;誰家沒有石墨，他就給畫石墨......”白胡子老人送筆是馬良得以成為“神筆馬良”的外部推動力。

（二）對教與學的啟示

1.獎勵

作為學習者，我們在學習過程中要善于進行自我肯定和自我鼓勵，進行適當的自我強化，推動自己的學習活動。而作為教育者，則應該積極采取豐富的獎勵方式對學生良好的學習表現進行強化。比如通過口頭表揚、物質鼓勵、良好的家庭反饋等對學生的學習態度、學習質量、學習方法等各方面進行積極的肯定，從不同層面切實地強化學生的學習行為。

2.懲罰

與獎勵相反，學習者也應學會對自己的學習行為進行否定，及時阻斷自己不良或錯誤的學習行為。這一點，需要教師給學生較大的幫助和指引。教師要善于運用批判、體罰等懲罰方式引導學生放棄錯誤的學習行為。另一方面，要對學生進行相應的思想教育，培養學生的判別能力和自我反省、自我否定意識，時刻反省自己的學習行為并做出相應的調整。

參考文獻：

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