用心靈觸摸詞匯

在英語的新課改推行之后，新考綱明確了詞匯方面的變化，從以前的2500到現在的3500個詞匯，可謂是變化最大的部分。可以看出，詞匯的豐富就是語言進步的標志。

在教學工作中，教師們疆場會遇到英語學習的后進生，教師自身覺得非常簡單的閱讀理解的內容，學生做起來卻是舉步維艱，針對這樣的情況，我對班上的學生進行了問卷調查：在閱讀理解中，覺得文章無法讀懂導致做不出題的占82%，文章讀懂了仍然不會做題的占到12%。在讀不懂文章的學生中，覺得是生單詞太多導致閱讀障礙的占了總數的85%，長難句無法理解的占17%。在寫作中，學生經常會覺得無話可說，無法找到對應的英語詞匯來表達的占到被調查人數的75%。綜上看來，詞匯在英語教學中占了舉足輕重的作用。

縱觀整張試卷，考察但存的語法的項目只出現在單項選擇和改錯題中，除此之外，就是大量的閱讀，詞匯在整張試卷中所占的比例機會達到了90%。所以，詞匯的重要性不言而喻。

在傳統的英語教學中，我們都比較重視對單獨的單詞中的高頻詞匯進行集中記憶。但是問題是，大部分這樣記憶的詞匯會在隔天就被遺忘，然后再花時間重新去記憶。這樣做法不但花費了大把的時間而且成效也不明顯。新的考試要求中，閱讀理解的考察從以前的5篇變成了6篇，增加了一篇閱讀表達。不但要求學生能夠讀懂，還需要學生對句子進行同義表達，這都需要大量的詞匯雞肋。無論如何，考試難度的增加的都是閱讀量，是對詞匯的掌握。這與新課改精神中對英語的“讀”的能力的提高不謀而合。

所以，我們可以采取把詞匯放如文章中的方法來識記單詞。實踐證明，在三篇以上的文章中反復出現的便是要求掌握的高頻詞匯。這樣，在結合單詞本上的記憶，效率更高，遺忘率更低。其次，可以要求學生做讀書筆記。有的學生要求學生讀經典名著或者是名著的簡寫本。我個人認為，在當前的高中階段，學生學習的時間緊，任務中。除非是真的對英語學習萬分感興趣又或是真的在其他科目上有剩余時間，對于我這樣的普通班來說，英語平均分在80分上下浮動的班幾來說，這樣的任務既無法實施也無法堅持。因此，我建議直接選定英語高考的閱讀理解作為閱讀材料，做讀書筆記。這樣，每天的閱讀量不大，相對文章比較完整，也不用再額外花時間，擠占其他科目。實際上，高考中的大部分文章還是生動有趣的，讀起來也不用花費額外的太多時間。學生更樂于去做這樣的閱讀活動。比如，高一階段，可以選取一些難度較小的記敘文類型的文章作為材料，讓學生去讀。不僅可以做題，還要賞析。讀一篇文章不僅是做題，更要欣賞。欣賞文章中形象的表達方式和富有想象力的語言。

例如，2011年全國新課標卷中的A篇閱讀理解“when milk arrived on the doorstep”，講述了一個成年人懷念他兒時送牛奶的工人，在送牛奶的同時也送來了朋友搬的溫暖。文章中，可以擴展開的詞匯有： deliver，它出現在了本市第一次診斷題的完型填空中“deliver a speech”表示“做演講”。都表達了某物呈現給某人的意思。再例如：“cap“在文中的意思是帽子，出現在綿陽的第一次診斷性考試中 “cap the lid”表示蓋蓋子，還出現在了2013年江西高考題中的完型填空“a cap of wave”一陣白浪。形象表達了cap這個詞給人的感覺。句中“ my mother would pen a note ”中的pen在此處為詞性的活用，名詞用作動詞。這在學生學習中文古漢語中也時常有接觸。在這樣的聯想下，學生更容易接受這樣的單詞。再例如：文中的“plant the old milk box on the back porch ”中的plant，本意為“栽種”。此處非常形象地表達出作者牢牢地把牛奶箱固定住的動作。由此聯想到，單項選擇題中考察過的安炸彈“plant a bomb ”。這些都可以記下來。只要教師愿意花時間，多帶學生去探索，就會發現英語與漢語的不同與相同。英語與古漢語的排序和詞性用法比較相近。但是，英語更加的形象，外向，熱情，動作感更強烈，想象力更豐富，延伸面更大。

學生的長難句閱讀也是一個重難點，這是因為英語中的定語與狀語順序與漢語不同，語法中的不同，讓學生一遇到長難句，就會摸不到頭腦。例如，2014年全國卷一中，閱讀理解的B篇“旅鴿的數量在減少”中，出現了特別多的定語從句，這是漢語中所沒有的語法。甚至，出現了整整一段都是一句話的情況，學生如果不經常練習翻譯這樣的句子，根本無法斷開，更不要提讀懂了。“by the closing decades of the 19th century， the hardwood forests where passenger pigeons nested had been damaged by Americans’ need for wood， which scattered the flocks and forced the birds to go farther north， where cold temperatures and spring storms contributed to their decline. Soon the great flocks were gone， never to be seen again.” 句子中，幾個定語從句的“which”和“where”就有可能成為學生讀懂文章的難點。如果老師能夠在這幾個關鍵點上對學生做出指導，讓學生明白“which”除了基本的疑問副詞“哪個”的意義外，還可以引導定語從句，重復表達前面一個意思，學生的閱讀難度將會大大降低。

其次，讀也是寫的基礎。古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神.”所以，我們寫不好，不是能力，而是閱讀不夠。摘抄的句型句式也可以讓學生的寫作增光添彩。還是拿這篇閱讀為例：“he delivered more than milk ”其中的“more than ”可以用于常見寫作，延伸為“I have achieved much more than what I expected.”。再如”there exists…”，比學生常用的句型have要有內涵了。句型”make it difficult to do”也是高考作文中的常用句型。而這樣的句型，要靠學生自己去原創，是不可能的。

可以看出，如果學生不僅僅是做幾道題，如果學生能夠用心品味，放下功利心，在閱讀中去旅游，去翱翔，用心里去閱讀，用心去觸摸這些詞匯。一篇文章中會有很多很多收獲。我們常說，學習是枯燥的。那么，靜下心來，在高三的繁忙學習中，放慢腳步，抽出時間去品味一篇文章，觸摸每個詞匯，何嘗不是一種享受呢？