高職英語教學(xué)存在的主要問題及對策探討

【摘要】：高職英語專業(yè)教學(xué)認(rèn)知研究當(dāng)前存在各種突出問題，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，提高英語的就業(yè)競爭力和未來發(fā)展?jié)摿Γ瑸樯鐣?huì)輸送更多的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。

【關(guān)鍵詞】：高職院校;英語教學(xué);問題;對策

全球一體化趨勢不斷加快，中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系日益緊密，中國每年出入境人數(shù)激增，對英語職業(yè)人才的需求數(shù)量和質(zhì)量隨著社會(huì)的發(fā)展不斷提升。高職英語專業(yè)教學(xué)認(rèn)知研究當(dāng)前存在各種突出問題，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，突出學(xué)生的綜合交際和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的英語素養(yǎng)，提升高職英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高英語的就業(yè)競爭力和未來發(fā)展?jié)摿Γ瑸樯鐣?huì)輸送更多的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。

一、我國高職院校英語專業(yè)教學(xué)存在的問題分析

1、教學(xué)計(jì)劃缺乏明確針對性，人才定位不符職業(yè)實(shí)際

我國高等院校的構(gòu)成體系包括普通本科院校和職業(yè)院校，職業(yè)院校與普通高校有著非常顯著的區(qū)別，高職院校重在強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和崗位素養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多的技能型職業(yè)人才;普通高校重點(diǎn)培養(yǎng)普通專業(yè)型人才。從我國特殊的國情來看，現(xiàn)階段高職高職院校的生源和普通高校相比具有非常大的差距，也有著不同的就業(yè)層次和發(fā)展方向，高職院校需要針對學(xué)生的基礎(chǔ)、未來就業(yè)、社會(huì)需求確立科學(xué)的人才標(biāo)準(zhǔn)，制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。但是，我國很多高職院校的英語專業(yè)教學(xué)不能真正突出職業(yè)英語的特色，和普通高校相比沒有明顯的不同，很多都是普通本科院校的濃縮版。在人才定位方面不能體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)要求，沒有較為明確的指導(dǎo)思想和完善的職業(yè)英語教育體系，缺乏針對職業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃。

2、英語教學(xué)模式陳舊，和教學(xué)目標(biāo)有距離

高職英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力，鍛煉英語思維、綜合交際和應(yīng)用能力，造就高素質(zhì)職業(yè)應(yīng)用人才，增強(qiáng)學(xué)生未來工作中英語應(yīng)用技能，強(qiáng)化的崗位素質(zhì)和職業(yè)能力。但是，現(xiàn)在的高職英語教學(xué)依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然死扣英語教材，讓學(xué)生掌握大量的語言知識，在整個(gè)教師的掌控下學(xué)生被動(dòng)的跟著教師學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體地位沒有真正得到重視和體現(xiàn)，知識性英語學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生的應(yīng)用意識和不強(qiáng)，應(yīng)用能力較低，尤其是單一的英語教學(xué)不能把專業(yè)學(xué)習(xí)與行業(yè)需要統(tǒng)一起來，學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)習(xí)英語。沒有給予學(xué)生更多諸展示機(jī)會(huì)和互動(dòng)空間，很多的學(xué)生在英語課程上感到自己沒有找到位置和目標(biāo)，缺乏應(yīng)用的成就感和滿足感，一直不知英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)距離，英語學(xué)習(xí)和未來工作的關(guān)系，造成學(xué)生應(yīng)用能力很低，就業(yè)競爭力不強(qiáng)，就業(yè)率較低。

3、英語教師力量不足，教師結(jié)構(gòu)不合理

高職院校近幾年經(jīng)歷了快速膨脹發(fā)展，學(xué)生數(shù)量激增;社會(huì)競爭不斷加劇，尤其是職業(yè)人才的要求層次不斷提升，對高職院校英語教師的綜合能力也提出了更高的要求。但是，我國高等院校的教師數(shù)量卻沒有相應(yīng)的增加，尤其是教師的綜合能力未能跟上社會(huì)的快速發(fā)展，特別是實(shí)踐型英語教師奇缺。不少高職院校的英語教師既要教專業(yè)英語，又要從事公共英語教學(xué)，每周安排了大量的授課時(shí)間。一方面不能對學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的教育和指導(dǎo);另一方面，也占用了教師用于自我發(fā)展的時(shí)間，很多英語教師沒有時(shí)間自主研究，無暇豐富自己的英語綜合素養(yǎng)，研究新的教育思想和理念，更沒有時(shí)間深入社會(huì)實(shí)踐去進(jìn)行市場調(diào)研，到企業(yè)進(jìn)行專職或者掛職訓(xùn)練，造成教師的知識結(jié)構(gòu)老化，能力層次降低，無法結(jié)合新的市場變化開展創(chuàng)新性英語教學(xué)。

4、忽視學(xué)生英語基本能力，過分倚重教學(xué)手段

高職院校英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)極為薄弱，很多學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)英語有一定的困難。職業(yè)院校英語教學(xué)有別于普通高校，需要把英語能力與行業(yè)環(huán)境及崗位特點(diǎn)相結(jié)合，發(fā)展職業(yè)英語能力。但高職英語教學(xué)一方面忽視了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，教學(xué)中不能重視基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，不能把英語基礎(chǔ)能力與職業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一起來;另一方面，高職院校推行教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)手段，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師為手段而手段，把豐富手段和運(yùn)用教學(xué)手段當(dāng)做了教學(xué)目標(biāo)，不斷的變換教學(xué)方式和手段，而不能把教學(xué)手段的應(yīng)用和英語教程內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一起來。學(xué)生感到五花八門，看得眼花繚亂，而教學(xué)效果卻并不理想，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，又不能培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力也沒有明顯提升。

二、提高英語教學(xué)質(zhì)量的策略分析

1、確立合理的英語教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向

高中英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，鍛煉英語思維能力，培養(yǎng)與適銷對路的職業(yè)人才，以學(xué)生就業(yè)為教育教學(xué)輔導(dǎo)下，以提高崗位能力為教學(xué)宗旨，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為根本方向，高職英語教學(xué)讓學(xué)生能夠掌握基本的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練口語表達(dá)和綜合交際技能，讓學(xué)生未來根據(jù)工作需要能夠閱讀和翻譯相關(guān)文獻(xiàn)，為此，高職院校英語教學(xué)中在，培養(yǎng)應(yīng)用能力，根據(jù)工作行業(yè)性質(zhì)，進(jìn)行專項(xiàng)化模塊化訓(xùn)練，對于旅游英語專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的表達(dá)和綜合交際能力，對于文秘專業(yè)在強(qiáng)調(diào)閱讀與翻譯寫作能力。讓學(xué)生能夠真正學(xué)到知識，訓(xùn)練能力，能夠勝任相關(guān)工作，因此，英語教師必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，明確英語教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方向，確保教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對性，教學(xué)有計(jì)劃，真正結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和未來發(fā)展方向?qū)嵤┙虒W(xué)。

2、變革英語教學(xué)模式

英語是一門重要的交際工具，高職英語教學(xué)突出英語語言的應(yīng)用技能，把應(yīng)用型人才當(dāng)作教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。很多英語教師受傳統(tǒng)思維的影響，教學(xué)模式較為陳舊單一，尤其是知識型教學(xué)和教師為主體，不能做到創(chuàng)新變革，學(xué)生的主體性無法體現(xiàn)，更為重要的是不能把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)。習(xí)慣于根據(jù)個(gè)人的設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)去組織教學(xué)，不能結(jié)合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法以及教學(xué)組織的形式。因此，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和人才培養(yǎng)理念，把應(yīng)用型人才當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，把學(xué)生放在更加突出重要的位置進(jìn)行組織和引導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法等組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的應(yīng)用情境和展示平臺，真正鍛煉學(xué)生的英語思維和綜合交際能力。把學(xué)生的發(fā)展道路教學(xué)的根本目標(biāo)，以此來選擇教學(xué)手段和組織形式，針對語言的特殊學(xué)科開展各種形式的演講、報(bào)告、辯論比賽、導(dǎo)游模擬、英語沙龍等實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和展示平臺。

3、全面提升英語教師的綜合水平

教師在整個(gè)教學(xué)過程中的作用至關(guān)重要，教師的綜合能力決定了教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生的未來發(fā)展。教師是課堂的組織者、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生的熱情不夠，應(yīng)用能力不強(qiáng)與教師有非常直接的關(guān)系，教師能夠針對社會(huì)對人才的要求開展英語教學(xué)，就能提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。教師能夠立足學(xué)生實(shí)際和未來發(fā)展開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，就能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，拓展學(xué)生的未來發(fā)展空間。因此，提高高等院校英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需要提高教師的英語應(yīng)用能力，開展各種形式的英語教師培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。其次，引進(jìn)更多的教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)英語教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，適當(dāng)擴(kuò)大外籍教師的數(shù)量，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)和綜合交際能力。再次，選聘更多的旅游企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等英語人才到學(xué)校做兼職教授，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，確保學(xué)校教學(xué)與社會(huì)發(fā)展同步，完善教師結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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