將職業素養課程做為思政課的有力補充

【摘要】：高職思想思政理論課應當著力培養符合生產，建設，管理，服務第一線崗位職業素養的人才，通過將職業素養教育的教學實踐，使思想思政理論課的教學改革滿足課程的政治教育性，服務大學生職業素養教育，以提高高職思想思政理論課的實效性。

【關鍵詞】：思想思政理論課;職業素養;高職教育

大眾教育下的高職院校紛紛擴招學生，高考錄取率逐年增加，高職學生的思想政治理論水平和素養逐年下降，這對高職學校的思想政治教育工作和課程教學影響很大，傳統的教育方法和教學模式必須進行改革，我們分析了新時期高職學生思想政治特征，總結出高職學生思想政治理論課教學中存在的問題，提出將職業素養課程作為思政課有力補充并進行研究。

（一）高校思政課高度重視與實效不佳的強烈反差一直困擾著相關的從業者。

大學生思政教育層層發文件，大張旗鼓，但往往只把重要性寫在文件上，掛在口頭上，只當作裝點門面的標簽，以至于各個大學貫徹精神轟轟烈烈，耗時多，收效甚微。而把思政教育和實踐分成兩張皮，學校、家庭、社會不能形成合力，學生、家長、甚至教師認為可有可無。教育教學工作越做越糊涂，越做越沒有威信;學生身在課堂神在課外，上課睡覺、玩手機、傳遞條子交流等現象已是非常正常;大學生社會理想信念虛無、精神空虛、感情淡漠的現狀就成了教育者及社會不愿看到的結果。相當多大學生走向社會后缺少對社會的理解與相融能力，缺少面對挑戰的信心和接受失敗的心理準備，以至失去生活目標、道德失范。

為此，我們對部分大學生進行了調查，期間也對貴州省內及各地回鄉的大學生以閑談的方式零散地作了一些調查。形式雖然比較隱蔽，但提的主要問題是非常明確的：

“當前在校大學生對思政課的看法”：

（1）你對思政課怎么看，感不感興趣？

（2）你們怎么聽課？

（3）你們有沒有作業？

（4）考試怎么考？成績怎么樣？

（5）這類課怎么樣才能符合你們的心意？

調查的結果如下：

（1）關于對思政課的看法，一致認為是比較沒有意思的課。除了道德法律有實用價值外，其它內容沒有多大意義，就是要考試，要學分沒有辦法，特別是“毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論”（思政概論）。

（2）關于聽課，有的回答是：沒有意思的課，比如思政概論課，一般時候大家都在干自己的事，有看其它書的、有玩手機的、有傳遞條子交流的、有小聲說話的，反正與思政課無關。只是在教師講到具體事例的時候大家聽一下，講完又各干各的。問學生干其它事老師就不管嗎？有人竟然說，老師如果不知趣而太嚴厲的話學生會叫他吃不了兜著走。問，你們不覺得浪費時間很可惜嗎？回答說，那是老師在浪費時間，那些東西聽了又有什么用呢？

（3）關于有沒有作業，大部分都是有作業的。但有的是抄書，有的是寫一封家信，以家長回信為完成的檢驗。有的是讀一本革命題材小說然后寫一篇讀后感，但最后也沒有交，等等。總之，作業看來也只是一種應付的形式，學生應付老師，老師應付學校，都在應付。

（4）關于考試，都說很簡單，有開卷，也有閉卷，即便閉卷也是比較容易，考前劃劃背背就能完成，成績大家都一般。考試成績既反映不了水平、能力、學習認真程度，也反映不了思想品質，反正大家都知道是應付過關的。

（5）對這類課怎么做比較符合學生心意的問題，學生都認為如果就是那些內容最好不要上，起碼應該上得精一些，要么講一些有用的東西。

（二）如何才能使人才供需雙方順利對接？

近年來大學畢業生就業壓力日益增強，他們苦于找尋不到中意的落腳點;企業等用人單位卻頻繁流連于各類招聘市場，苦于找不到中意的所需人才。人才供需雙方不對接的現狀已成為近年來大學畢業生就業壓力日益加大的突出問題之一。

為此，我們對企業需要什么樣的人才做了調查表明：企業管理者對大學畢業生內在蘊藏的無形軟素養最看重個人品行，非常重要+比較重要=95.3%。而有形的外顯因素：經驗經歷、學習成績看得較輕，位列最末端。不少高職院校重視技能培訓，培養出來的學生初次就業能力強，但轉崗率不高 、持續就業的能 力較弱。

（三）職業素養課程與思政課結合的意義

我認為：思政課教學內容脫離實際，實踐教學是薄弱環節。

應貫徹完全的職業素養教育思想，把職業道德和職業精神教育融進整個職業教育之中，同時發揮思政理論課的自有優勢，從教材內容，教學案例到課外實踐等方面滲透到開設的職業素養課程之中。職業素養課程內容根據學院所開設的專業特點和學生就業的崗位要求有所側重。教學形式具有以下特點：

（1）教學內容職業性。按照教學大綱的要求，圍繞學校的人才培養目標，結合學生所學專業和社會工作的實際，對教材內容進行提煉，編排而確定專題教學內容，強調教學內容與職業去向的統一性;

（2）教學形式互動性。改變了過去思政課 “一言堂” 的灌輸式教學方式，采取教師講授與學生參與相結合的雙向互動式教學模式。通過教師引導、學生演講、課堂討論、教師點評等形式，形成師生雙向交流、互為主體和共同促進的教學過程;

（3）教學手段多樣性。運用引導、辯論、反思、實踐 等多種教學手法的綜合使用 ，以多媒體教學，實踐教學等多種教學形式實施立體的、多方位的動態教學體系;

（4）主講教師專業性。改變過去由一位教師 全包全攬某門課程的傳統教學形式，根據教學內容由涉及領域有學術專長的教師、專家實施相應的教學工作。既可發揮各專業教師的特長，又可聘請學術界、企業界的社會教育資源完成相應職業素養教學任務。通過合理分工、相互協作，形成一種集體智慧的綜合效能，使學生受到不同學術背景，社會背景和思維方式的訓練和熏陶。

以大一第一學期的《思想道德修養與法律基礎》課為例，我們把相關的內容整合，在第一學期的職業素養課程中融入以下的課程內容：

專題一：適應大學生活新環境——突出對新生專業學習的引導，培養學生的職業意識 ;

專題二：揚起理想的風帆——突出對職業理想追求的引導;

專題三：做自豪的中國人——突出對學生崗位、職業崗位與愛國關系的引導;

專題四：創造有價值的人生——引導學生立足崗位去追求高尚的職業價值觀，確立積極進取的職業態度;

專題五：道德品質我高尚——引導學生成為道德（公民 、家庭成員）的楷模;

專題六：職業道德養成訓練——引導學生做好職業生涯規劃，樹立良好的職業道德觀和職業法制觀;

專題七：法律素養我優秀——引導學生做遵紀守法的人，依法維護自己的合法公益，樹立良好的法律素養。

如何將兩者結合起來，向社會輸送合格的建設者和接班人，高校應設立了“將職業素養課程做為思政課有力補充”的課題，并進行研究。

職業素養是一個新生事物。隨著中國企業的現代化進程對員工的要求越來越嚴格以及就業市競爭越來越激烈，在秉承“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學思想下，職業素養教育與培養必然會越來越受到重視，我們希望越來越多的人能關注并一起來做好這件事情。

參考文獻：

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