從師資角度談高校教學質量問題

【摘要】：近年來質量建設工作大都是質量建設的基礎性工作，解決的是“實驗室”、“教材”、“多媒體資源”等宏觀和硬件方面的問題，而對提高教學質量的核心問題“提高教師教學水平”卻沒有引起充分重視！ 但這些基礎性的工作本身并不能保證高等教育教學質量的提升，作為提高教學質量的充分條件，硬件方面的意義和作用只有通過高素質的教師和他們高質量的教學才能得到真正體現！所以提高教學質量，核心問題在于提高教師的學術和教學素養。

【關鍵詞】：教師質量;高等教育;研究生培養

一，新時期高校教學質量問題出現

近年來質量建設工作大都是質量建設的基礎性工作，解決的是“實驗室”、“教材”、“多媒體資源”等宏觀和硬件方面的問題，而對提高教學質量的核心問題“提高教師教學水平”卻沒有引起充分重視！ 但這些基礎性的工作本身并不能保證高等教育教學質量的提升，作為提高教學質量的充分條件，硬件方面的意義和作用只有通過高素質的教師和他們高質量的教學才能得到真正體現！所以提高教學質量，核心問題在于提高教師的學術和教學素養。教師水平高，即使教學條件差一些，教師會主動想辦法克服困難，保證高水平教學的進行。反之，即使硬件教學設施很好，但教師水平低，也發揮不出作用。提高教師水平關鍵在于提高教師的工作責任心，建設高尚的師德師風;而提高教師的學術水準則是改善教學質量的根本。[1]在這種情況下，促進高校教師教學水平已經成為高等教育質量建設的根本途徑！故本文將從教師教學質量的角度出發，分析高等教育教學質量下滑的原因，從而提出解決辦法。

二，從教師教學的角度分析高校質量下降的原因：

原因一：高校擴招導致師資力量供給不足

我國高等學校自 1999 年擴招以后，也同時擴大教師隊伍的需求。教學質量問題一直成為社會輿論熱點。通過下圖的分析可以看出，隨著招生規模擴大我國當前對普通高等學校本專科教師需求也增大。因此，我國師資隊伍規模建設的重點應該主要集中普通高等教育領域上。

隨著大學擴招，學生增多，教師數量短缺，質量有待提升。大學教師與班級學生比例失衡，一些學校的生師比已經遠超 20∶1，班級、課堂規模太大，上課無法做到師生互動，授課老師精力有限，無法做到顧及每位學生，因此嚴重影響教學效果;教師不認識學生，不批改作業，沒有個別指導， 上課達不到理想的效果，不能做到因材施教，拉低了班級普遍的教育質量，從而高等教育質量的整體發展也受到限制。

原因二：缺乏專門為高等教育事業培養人才的機構

教師教學發展作為大學教學質量建設的根本路徑今天，中小學教師作為一門專業工作已經得到了公認，我國高師類院校也大多重點培養中小學教師，（自從1952年高等院校調整中，我國綜合性大學中的教育系被合并到師范院校的教育系中之后，大學教師教育基本上名存實亡了，因為師范院校的教師教育主要是針對基礎教育教師而展開的，它關注的是中小學教師教育。雖然省級教育行政部門在個別師范大學里建立了高等學校教師培訓中心之類的機構，但其作用充其量不過是大學教師資格證書的考試和發放機關而已。[2]）

原因三：外界對大學本質職能的認識偏差打擊了教師教學積極性

國家中長期教育改革和發展規劃綱要，也明確提出提高教師專業水平和教學能力。但是，我國高等教育事業發展中，大學的教育現實卻與大學教師專業發展背道而馳，在教師隊伍中，重研究，輕教學，對教學缺乏熱心，教學隨意較大，過于看重晉級、評優、急功近利，不能潛心教學的問題頻繁發生[4]。甚至有的大學教師把教學工作看作是副業，對本科生的教學培養精力分散，教學質量也明顯下降，由此可見在新時期的大學里，教學和學術研究這兩者之間出現了行為抉擇的矛盾。

三，從教師角度提出問題的解決辦法

調查顯示，其中64%以上的碩士研究生有意向畢業后從事大學教師的工作，并有55%以上碩士研究生對本科時曾受的教育感到不滿，約有四分之一的人認為本科教師既缺乏教學技能又缺乏專業知識，另外半數以上的人則認為其缺乏教育的技能方法。

調查顯示，大部分碩士、博士研究生畢業后有從事高校教師的意愿，我國現實也需要一批高質量的、專業性強的高等教育教師從業者。根據學生的意愿，和高等教育事業的需求，我們可以得出對研究生所學課程的改良很有必要，培養方式和課程改革的方式有很多種，如筆者初步構想，可在課堂學習中進行多采取“新型對分課堂”式教學，一半課堂時間分配給學生進行新課的講授，這要求他課前對下節課的課題進行預習并輔助以相關資料拓展學習，另一半時間分配給其他學生以發言的形式對他上節課的教學方式提出意見或是對學術問題提出問題，并由老師負責總體評述和指導并提出下節課研究課題的方向。這樣做的好處在于既培養了學生口語表達能力、訓練了教課水平，又提高了學生專業水平和自我學習反思的能力。除此之外還可以配合其他教學方法培養未來高校師資，如開設關于高等教育的選修課，在培養階段與老師一同參與教學的活動，如批閱作業、觀摩優秀課堂、參與教師會議。學校還可以與校外培訓企業或其他中小學開展合作項目，給學生更多實踐的機會。

參考文獻：

[1]徐子健，王乘.教學名師工程：高校改革與發展的重點工作[J].中國高等教育，2003，（1）：36.

[2]蘇林，張貴新主編.中國師范教育十五年[G].長春：東北師范大學出版社，1996：32.

[3]江文麗.加強和改進高校青年教師的崗前培訓[J] .安徽工業大學學報，20（2）：119.

[4]王義遒 . 高等學校提高教學質量面臨的挑戰 [J]. 中國大學教學，2007（2）.